一些心理学家说，人的绝大部分潜能，都未能真正开发出来。
美国心理学家詹姆斯提出假设：一个正常且健康的人，只运用了其能力的10%，其余90%都尚未开发。另一位心理学家玛格丽特·里德认为，仅有6%，还有一位心理学家奥拓则估计只占4%。
我觉得，这个具体的百分比并不重要，重要的是大家要明白，自身的潜能大部分并未开发，很多事情，其实你能做到。然而很多学生往往没有这方面意识，假如想使自己自由发展，你应该有主动学习和主动实践的意识。
就拿学工程的人讲，我们的实践是什么?实践的对象、方法、目标，这些关键要素，都不是学生制定的，学生虽然在实践，但实际上仅仅局限于教师给定的框架里。
这种实践，我称为“被动实践”，它的意义是很有限的。学生应该有主动实践的习惯，即使是老师布置的实践任务，也要尽可能融入自己的思想，至于课外，那就更加需要。现在大学生的课外科技创新活动很多，而这都是主动学习、主动实践的机会。
国外的大学，无论是专业实践课程，还是基础课程，他们的学生总会把主动实践的理念和精神贯穿于很多环节中，在这个过程中，学生的创造力得到了发挥，这是学生创造力一个很好的表现机会。
自由发展，需要培养“宏思维”。自由发展需要博学和交叉，那我们又如何去适应博学和交叉?
我把不同学科之间学生在一起的交流交叉，叫作“活”的交叉;修读其他专业的课程，称之为“死”的交叉，当然这种交叉并非无用，它是有利于大工程观的。
现在很多问题，都是多学科的事情，遗憾的是我们国家培养出来的具有大工程观的人太少了。
要让学生自由发展，大学生更应该有意识地培养自己的宏思维能力。
宏思维并不是一种专业技术知识，而是强调培养学生宽阔的视野，去关注人类和社会的重大问题，具有系统观察和思考问题的能力等等。它体现了我们的宇宙观，也体现了方法论。
具有宏思维能力的人，比较容易具有宏伟的目标。宏思维也是情商的一部分，要关注人类社会发展的重大问题，除了能源问题、环境问题等等，还有一些，比如科技发展的趋势。
关于宏思维我举一个例子，关于“第六次科技革命”的。中科院中国现代化研究中心的一位研究员写过一篇文章，中心思想是希望中国政府提前布局，不要在第六次科技革命中掉队。这是一篇很严肃的文章，这个主题思想我认为是非常正确的。在一部分科学家心目中，第六次科技革命的标志性事件是什么?不妨略举几例：一是信息转换器，人脑与电脑的直接信息转换，这将引发学习和教育的革命;这还不稀奇，更稀奇的是两性智能机器人，满足人的性生活需要;还有体外子宫，免除女性的生殖痛苦。然而我在想，这些是不是我们人类真正需要的?人类的求知欲是无限的，总会不断去探求那些神秘的事物，但同时我们也需要思考，人类无尽的求知欲又要将我们带往何方?在科技日新月异的时代，有时候我们需要放慢脚步想一想，到底我们需要什么。很多问题，无论是我们的人文、社会科学工作者还是科技工作者都需要严肃地思考。
自由发展，也需要人文情怀。我们大学生想要自由发展，需要好的人文情怀，要按天地人之道，知识分子要从更高的层次上理解教育理解人的存在价值，就应该有更高层次的精神追求。
宏思维实际上是人文情怀的体现，我们每一个人都是社会中的人，都应该去关注社会中的重大问题，应该有社会责任感。当然，美学美感也是人文情怀的一部分。
此外，要使自己有自由的发展，学生的“自教育”非常重要，不能光是依赖教育者的教育，同学之间的互相学习也非常重要。
自由发展的一个必要条件，在于独立思考和自由表达，我们要让独立思考成为一种习惯，这不光是在学校中我们受到的专业教育所需要，在平时，我们从电视、新闻、报纸杂志等渠道看到一些信息，也应当独立思考。你其实都要问一下自己，让它成为一种习惯。
当然，独立思考的前提是善于观察。不留心者，谈什么独立思考!当然，这两者是互相联系与统一的，独立思考者也会善于观察，正是由于思考得很多，便会更加留心观察社会中的各种事物。
还有，学生应当自由表达。在专业知识的学习中，要不局限于教师的课堂教育，更需要自由地表达，专业上的自由表达相对容易，而各个方面的自由表达需要学生不断地观察与思考。
教师应有怎样的意识
教育者若将学生当作生产线上的产品或零件，那十分简单，教师讲什么，学生接受什么。但是，若将每个学生当作不同个体，以学生为中心，挖掘学生的潜能，把每个学生培养成具有鲜明个性的、真正的人才，这才是值得倡导的，也是相当困难并极具挑战性的。
对教师而言，要让学生自由发展，需要从根基上、从人的意义上认识高等教育。
作为教师，即使来自理工科等专业，倘若有很好的人文情怀，能够从深层次上，从人的存在的意义，从生存的哲学上，去认识教育，这才是真正的以人为本。
我们常说以学生为本，这意味着我们要思考如何更好地帮助学生实现自由地发展，如何帮助他们更好地进入那个自由、自觉的活动境界。
作为教师，该怎样真正地对学生的心灵开放?教育改革是长期以来众多教师不断经历的过程，然而我们是在一个过度“有我”的境界中谈论改革。教师过度“有我”，就意味着忘记了学生，凭借自己的想象在谋划着教育改革。所以我认为，教育者要更多地在“无我”的境界中去思考，强调以学生为中心的教育。
“无我”并非教师无所作为，相反是一种更高层次的、更有责任心的做法。它的本质是真正的以学生为本，意味着需要教育者让业界人士和学生也参与到教育改革的进程中。
以学生为中心的教育，核心就是让学生自由发展，这对教育者而言尤其重要。
教育者若将学生当作生产线上的产品或零件，那十分简单，教师讲什么，学生接受什么。但是，若将每个学生当作不同个体，把每个学生培养成具有鲜明个性的、真正的人才，这是困难的、具有挑战性的。
对教师而言，如何挖掘学生的潜能，那是更大的挑战。过去以教师为中心，现在以学生为中心，教师的责任并未减少，反而责任更大，挑战更大。
所以我认为，真正以学生为中心，让学生自由发展，教师应该有真正的人文情怀与人本思想。以学生为中心的教育活动中，学生是主体，教师是主导。
这个主导作用也很重要，它不是包揽包办，怎么导很关键，正如前面提到，教育应该面向人、面向世界、面向未来!
