小学语文
关键字： 略读 精读 迁移 能力
内容提要：略读课文的目的是想提高学生自主学习的能力、运用祖国语言文字的能力、培养学生语文学习习惯的养成。略读课文提倡“一课一得”，特别是对学习方法的巩固与运用方面，对教学内容进行裁剪，取舍或重组，突出重点，无关重点的必须坚决舍弃。
略读课文是相对于精读课文而言。在不同的学段，略读课文所占的比例也不甚相同，低年级相对小一些，大约占20%左右，到了高年级学段，比重明显增加，达到50%左右。略读课文的增加表明编者的目的是想提高学生自主学习的能力、运用祖国语言文字的能力、培养学生语文学习习惯的养成。
叶圣陶先生提出“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。我也认为略读课文是精讲课文的一个延伸，是利用前一篇精读教学的学习方法来自学，是学生在精讲课文中学到的方法的一个运用！可以说，精读是学方法，略读是用方法。那略读课文教什么？怎样教呢？
前两天听了一位老师的课，她讲的是略读课文《小苗与大树的对话》，讲着讲着，就回归到了精读课文的详细分析上了，逐句逐词，一节课满当当，但无主次之分、感觉不出重点是什么，更没有显示出略读课文教学的特点。听完之后我认为教者对于略读课文的教学把握不到位，没有明白略读课文教的特点。对于略读课文的教学我有些自己的想法和看法，想和同行们进行探讨：
略读课是相对于精读课而言的课文类型，当然，有些略读课文也可以作为精读课来讲。但是，教材既然把这篇文章列为略读课文就有他的理由和意图。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，也就是教学流程不宜过细过精，一定要避免精读课的讲析。但教学中，我们很多老师总是不愿意舍弃，认为这句重要，那句也不能丢，讲着讲着，就又回到了精讲的路子上。实际上，略读课文的教学很大程度上是精读课文中所学方法的迁移，是把从精读课文中学到的方法运用到略读课文中来。
怎样才能“粗知大意”呢？我觉得应该先从教学目标入手。我觉得略读课教学目标的设定应从三方面考虑：一、借助单元背的要求提出教学目标。每个单元都有既定的目标，略读课是对精读课文方法的延伸、内化及运用，所以，在设计教学目标时一定要多关注本单元的要求。比如《学会看病》一文的教学中，围绕单元主题，使“父母之爱”多角度、多侧面呈现后，从而选定本课以写促读的教学目标。《幸福是什么》让学生知道超人体童话的特点。这一点的实现应该是建立在课文《巨人的花园》学习的基础上的，这是课堂主问题的设计，用一个问题串联整篇课文的学习。
二、导读中的问题是确立教学目标的依据，所以，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中的阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线设定目标。《小苗与大树的对话》可以设计学对话的表达形式的目标。三、根据班级学生的学情自主把握定切实可行的目标。可以关注某一个点，仿写、朗诵、感悟等。《我的“长生果”》一课，我在设计教学目标时就根据班里孩子爱读书的喜好，设计了自己和书之间的故事的仿写教学目标。无论设定怎样的教学目标，最根本的还是关注儿童的需要。
有了明确的教学目标，略读课的教学流程又该如何“略”呢？
略读课文提倡“一课一得”，特别是对学习方法的巩固与运用方面，对教学内容进行裁剪，取舍或重组，突出重点，无关重点的必须坚决舍弃。《我的“长生果”》学事理结合；《学会看病》学心理描写。《小英雄雨来》把握一个问题：雨来英雄在哪儿？孩子们在课前预习的基础上，迅速找寻，读、感、悟、说，很快达成了教学目标。《通往广场的路不止一条》时，可以推荐类似的随笔，比较着读，效果就会很好。学习研读了《学会看病》单元的“导语”，后，明白编者意图是语言训练：进一步学习作者怎样通过一定的描写方法表现父母之爱；我们可以这样设计：一、从课题出发，引出文中的母亲“到底是不是冷漠的母亲”这一问题，让学生结合预习批注；二、教学中，让学生从看病前、中、后这三个片断中任选一个，站在儿子的角度改写文章，注意心理活动，体现情感变化；三、在课结尾时以“母亲让儿子学会看病，其实更是学会什么？请你用一两句话写下来。”这样的设计，有运用，有迁移，有升华，可谓层层深入，用好了教材这个例子。再如《大瀑布的葬礼》一文，很多老师讲这一课时落脚点都是保护环境，其实整篇文章的深意是想指导学生通过抓住重点语句，想象画面，感受瀑布变化前后的景色，感受文章用词的精美，积累并运用词语。因此，课中我设计了：大瀑布变化前后分别有什么样的变化的这一主旨问题。品读变化前后两段文字，让学生感受到写景文章运用四字词语的准确，给人以身临其境之感的写作方法；还帮助他们积累了语言。为了突出瀑布变化前的雄奇，变化后的形容枯槁，我采取指导学生反复朗读，自由读、想象读、师生接读、填补空白等形式，瀑布前后惊人的变化已经不用老师再细讲该不该保护、怎样保护环境这一问题，学生心中已经有了充分的认识。我们只有把教材这个例子用好，才可能在略读课文里做到真正的“略”而不丢。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了对识字学词等细节的详解，但教学目标、重点更为集中、突出。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块为主，避免精读课的线性设计，要给学生留出整块的自主阅读空间。我很赞同。对略读课文的教学，我觉得在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上要更强调方法和运用。在阅读的方法上，更多要求学生自主解决。这可以发挥小组合作的优势，让思想的火花相互碰撞，让学生在交流中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。《慈母情深》一课的设计我就抓住“导读”里的问题：体会课文是怎样表现母亲的深情的为切入点，接着引导学生写批注,然后小组合作，讨论交流，以读悟情，最后以小练笔升华情感。用一个问题：“我”的鼻子为什么一酸？串联整篇课文的学习，既简化了教师的提问，又培养了学生阅读的能力。从文字里我们看到母亲瘦弱的脊背、母亲工作的辛劳、母亲对“我”的要求毫不犹豫的一掏，此时此刻，浮现在我们眼前的是母亲挣钱和给钱的画面，“我”的鼻子怎能不酸！面对这样的母亲，学生纷纷写出了自己的心里话：
妈妈，您干活太累了！我不该再给您要钱，我真是太不懂事了！
妈妈，我不知道您的工作环境这么差，我一定要好好学习，不辜负您对我的期望。
妈妈，我爱您！不论您多老，多不好看，我永远都爱您！
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师顺势再深一层的引导：母亲所做的一切，都是源于对孩子的爱。那母爱是什么？
母爱是塞给孩子的一元五角钱。
母爱是雨中撑起的一把伞。
母爱是寒冷时披上的一件衣服。
母爱是挫折时一句鼓励的话。
母爱是口渴时递过来的一杯水。
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母亲的深情让文中的作者懂事了、长大了，也让学生明白了自己的母亲生活中对自己的点滴都是对自己的爱。体会到了平凡母亲的伟大，激发了热爱母亲的思想感情。
当然，略读也不排斥精读，还要与精读互相融合，综合运用。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。教学中应避免要求过高，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会，这样也是对学习方法的一个迁移使用。
如何更好的把握好略读课的教学，需要教师课前细细研读，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，针对目标，精略相辅。在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。
