“好书”解决方案
——《朗读手册》（笔记十九）
一些书籍要推荐给学生读，还是要讲究技巧的，姬林•毕尔斯博士的试验也许会给我们带来一些启发。
在一次图书馆访谈后，我跟图书馆馆员说我要做一些新的尝试。我请她找出30本非常好的书，然后统统放在一个标着“好书”的箱子里，以备下一个班级使用。
当学生进来时，那些爱书者习惯性的晃到书堆中找书。不久，一位学生注意到这个摆在图书馆馆员办公桌旁的“好书”箱，就问道：“这些是什么？”“好书啊。”管理员回答后，继续她的工作。“所以这些就是最棒的？”那位学生用“敬畏”的语调问道。
最后其他一些犹豫不决的学生们也都来到了这个箱子旁，离开时，每位学生都借阅了一本“好书”。而且更重要的是，每个人都在下次到图书馆前读完了那本书。
第二个星期发生的事也让人同样感到意外。当学生们回到图书馆时，那些借了“好书”的学生拒绝在还书处还书，而全都要亲自把书放入“好书”的箱子里。接着一位学生问：“你还有更多好书吗？”“当然有。”管理员回答，并指向第二个标着“更多好书”的箱子。学生从箱子里挑选好书借走，并且真的读了它们。
这个从两个“好书”箱挑选书来阅读的模式，一直持续到某个学生在还书时说：“这不是好书。”
管理员从容不迫地说：“真的吗？”然后拉出另外一个空箱子，并标上“不是好书”。她并没有跟学生争论，告诉学生那是她最喜欢的书之一，建议他好好的读它，或向他展示洋洋洒洒的书评，以向他证明这本书有多好；相反，她接受他的反应。当她把书放进“不是好书”的箱子时，刚好另外一位学生经过，那位学生表示她读过那本书，“它是本好书”。于是6个星期前从不在图书馆借书或阅读的这两个学生，竟然开始讨论这本书好和不好的地方。
第三位学生抓起了那本书并宣布：“我会好好读这本书，并且在下周告诉你们，它到底是好还是不好。”
当我问一位学生为什么他喜欢箱子区分法时，他胸有成竹的说：“那就像是那间大得不得了的商场，每当我走进去时，都弄不清楚什么东西摆在哪里，所以我从不在那里买东西。我开始改在另一家小一些的店购物，虽然它小很多，但是我可以找到我要的东西。当我进入图书馆时，就感觉像是进了商品五花八门的大商场——我找不到任何东西。”
另外一位学生表达了同样的挫折感，他们不知道书的作者、风格，也不知到哪里找一本关于格言的“好书”。虽然选择的范围缩小了，却仍让他们保有自主的感觉。
读书前对书的了解是相当重要的，这决定了我们将会以什么样的态度读完这本书。就像是《朗读手册》，第一遍读的时候我并没有将其作为一本好书来读，仅是一般性的阅读，特别是当时我还没有孩子，一些观点我还不怎么理解。现在看来，还是因为没有人为我推荐，使我当时跟它擦肩而过。作为老师，让学生读书，当然也要推荐，自己多读，也要写书评，为学生指明读书的道路。
