一、试题分析：
纵观整份试卷，体现了如下特点：
1、内容全面，覆盖广泛。
衡量一套试题优劣的标准之一，就是要看试题是否涵盖了教材所有方面的主要内容，是否比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，较好地体现了新课程的目标体系。试题内容全面，共计七个大题，覆盖了《公倍数与公因数》整个单元的知识要点。各部分的权重适当，又较好地体现了层次性，其中本册内容占80%，四年级所学的“因倍与倍数”一单元的内容占20%。
2、贴近生活，注重现实。
《课程标准》认为 ：“学习素材应尽量来源于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”考试试题更应是这一观念的航向标。本卷试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。如第七大题的应用知识解决实际问题，选题均来学生现实生活中比较熟悉的事和物，为学生提供了活生生的现实情境。
当然，本张试卷也有不足之处，如在填空题里，四年级所学知识所占比例较大，虽学是学过的内容，但学生错误率还是比较大。
二、质量分析：
班 级
在籍数
参考数
总分
平均分
不及格
人数
及格率
最高分
最低分
五（4）
47
47
3782
80．47
3
93.62%
99
20
现将试卷情况具体分析如下：
（一）填空题26分
第2、3、5小题因是本单元的基础题，所以正确率较高。而1、4小题是有关奇数、偶数、素数、合数以及能被2、3、5整除方面的知识，由于学生对旧知识有所遗忘，造成不能完全正确地填写。第6小题为：两个连续偶数的和为14，与这两个数的最大公因数和最小公倍数。部分后进生找不到两个连续偶数的具体值，错误率也较大。
（二）、判断：6分。
两个数的积一定是这两个数的公倍数，部分学生理解为是这两个数的最小公倍数，有一定的错误。
（三）选择：6分。
选择题的正确率较高，但“把30写成两个素数的和，最多有几种写法”，后进生还是无从下笔，多数是靠猜测来完成的。
（四）求两个数的最大公因数：18分。
此大题里有9道小题，其中有3道是倍数关系，3道是互质关系，还有三道是一般关系的，大部分学生完成较好，但三位不及格的学生，一人做对2道，一人做对7道，还有一位做对6道。
（五）写出下面每组数的最小公倍数。（12分）
此题有6道小题组成，如果是三种类型各占三分之一，学生由于上一题的9道求最大公因数已经做习惯了，也许是惯性吧，有少部分同学把下面求最小公倍数的题目也做成求最大公因倍，错误率比上一次有所提高。
（六）、写出5和1、2、3、4、5、……等各数的最大公因数，你发现了什么？（4分）
此题是书上的类型，但有18位同学错误，这应该就是老师的责任了，为什么书上的内容会有如此大的错误率呢？原因只有一个，教师有教学新知时，没有下功夫，嚼碎了磨细了，造成多数学生对此题还是不能理解，审题不清，有求了最小公倍数的，也有了在5的倍数下找钩的。备课要备学生，这话是一点不假，教师以为简单的内容，学生却迷茫一片。
（七）解决问题（26分）
此题包括了7道小题，按理说也多是经常训练的题目，但错误率还是较大。比如“把一根36分米长的钢筋和一根48米长的钢筋截成同样长的小段而没有剩余，每小段最长是多少分米？”非常简单的一道求最大公约数的题目，但学生在求出最大公约数后，又算了一共截这样的几段，而且把一共所截的段数答为最长是多少分米，显然审题不仔细，或者只是凭印象做题。又如“把62块饼干和48个小蛋糕分别平均分给幼儿园小班的小朋友，结果饼干剩2块，小蛋糕剩3块，你知道幼儿小班最多有几个小朋友吗？”这是书后一道思考题的类型，不过在考试之前，我故意没有让学生完成书上的思考题，班里仍有18位同学做错，有的直接求了62和48的最大公因倍，还有的求了60和45的最小公倍数，甚至有的有的空着不做。
针对以上情况，对以后教学工作做如下调整：
1、加强数学概念的教学，特别是让学生的自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
2、要加强数学知识与现实生活的联系，让学生利用所学的知识来解决实际问题，要注意学生实践能力的培养。
3、培养学生良好的学习习惯和学习态度。
4、从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性深刻性，教学的表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
