——听课有感
看到过这么一个故事：台湾作家林清玄去一家羊肉馆吃饭，老板问他：“你还记得我么？”林清玄看了看他，摇了摇头。老板拿来一张20年前的旧报纸，上面有林清玄的一篇文章（当时林清玄在一家报社做记者），这是一篇报道：一个小偷手法高明，作案数千次，屡屡得手，最后才栽在一个反扒专家手上。报道最后说：这样一个心思如此缜密、手法如此灵巧、风格如此独特的小偷，做任何事情都会有所成就的。老板告诉林清玄：“我，就是当年那个小偷，您的话激发了我向上的信心引导我走上了正路。”如今，他已经开了好几家羊肉馆，成了当地有名的大老板。
一句欣赏改写了一个人的命运，欣赏的力量多么伟大！“教子十过，不如奖子一长”。因此，在课堂上，我们不要吝啬自己的欣赏语言，用最由衷的语言夸奖我们的学生，表达我们的惊喜和赞叹，创造出奇迹。下面引用特级教师于永正老师的案例来谈谈怎么赞赏学生有效、实用。
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师：说得多清楚，多有条理啊！不过，能说得再简洁些吗？
（生面有难色，想坐下去）
师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
生：（想了一会）课文一共介绍了五种新型玻璃，分别是“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以少说十几个字，下面只说名称就行了------
赞赏的语言要有导向性
教学中，学生的回答不能尽善尽美是常事，但是在很多时候，我们所采取的措施是不置可否，或者简单一句“错了，请坐下”完事，而忽视了对学生的循循善诱。上案例，学生第一次回答课文一共介绍了几种玻璃时，显然语言罗索繁杂。于老师在肯定了“清楚，有条理”后，又提出了“说地简洁些”的要求。老师充满智慧的语言打开了学生的心扉，于是就有了“分别是”这一精彩生成。于老师把大拇指伸向了学生，夸奖学生说得妙，再次荡起学生心中自信的涟漪。其实学生的精彩来源于他精彩的指导。
赞赏的对象应是全体学生
教师在表扬学生时，要关注全体学生。被表扬的学生知道我哪里做得好；听的学生心里能明白我怎么努力也能跳跳摘到桃子。如上案例中于老师的表扬“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上”。这样的表扬让学生懂得怎么做更好清清楚楚，一目了然。真正好的表扬就应该是面对全体学生，让每个学生都能从中受益。在我们的课堂中不少这样的表扬：“你真聪明”，聪明是学不来的，我们是否可以改为你可真爱动脑筋，所有学生都明白学习是要动脑筋的；你的语言真美，美在哪里，听的人稀里糊涂的，再加上“尤其是------”作为补充会不会更好？
赞赏的态度要让学生感觉真诚
很多时候我们对学生赞誉之声不绝于耳，妙语连珠，但是表情却严肃呆板的可怕，这种极不和谐的内外表现会让学生感觉到不真诚，其效果也事倍功半。美国心理学家艾伯特 - 梅拉别思根据实验指出，人们获得的信息量，来自文字的占7%，来自语气的占38%，来自面部表情的占55%。马卡连珂认为，做教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做老师。由此可见，我们做老师的，还真得修炼修炼喜形于色地功夫，让学生感受到我们对他的表扬是发自内心的。
成功的快乐是继续学习的动力，学生心灵的成功往往是老师的一句赞赏。我们给与学生恰到好处的赏识、鼓励、尊重，将会扬起学生希望的风帆，书写光彩亮丽的人生。
