很早都曾听说过李烈老师的名字，也曾经读过李老师写过的一本书《给生命涂上爱的底色》，对李老师有了一些了解。但是还从没有听过李烈老师的课，今天读到了李烈老师的一节课堂实录，就仿佛置身于李老师的课堂上一样，感受颇多。
最让我感动的是李老师整个教学过程当中利用小火柴盒的情境引入本课的课题，实在是绝妙。她首先引导学生观察这个小火柴盒，从数学的角度，你能联想到哪些数学知识或者立刻想到可以求什么问题吗？
这时候学生说：“我可以联想到体积、容积还有表面积。”
李老师创设这样的情景，把数学问题生活化，又把生活问题数学化，培养学生善于在生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，既增强了学生探索知识的欲望，又启发了学生的问题意识。引发学生参与形成学习目标，指明了探究方向，避免了盲目性。
接着让学生观察这个火柴盒，你发现了什么？有好几个孩子说出了不仅看到了火柴盒的外套，而且还看到了火柴盒的内盒。这时候老师话题一转说：“如果你是火柴盒的厂长，你能想到什么？”学生基于自己的生活经验，自然就想到了做这个火柴盒需要多少材料也就是需要多少纸板？
这时候老师进一步对学生说：“真不错，老师发现你们思维真的很活跃！你看刚才同学们短短时间，看到这个长方体火柴盒，想到好几个问题。一个是想到了火柴盒的什么？”
生：“表面积”，
师：另外还有什么？
学生说到了“体积”“容积”。
古希腊哲学家亚里斯多德指出：“我们的思维是从与正在寻求的事物相似的事物、相反的事物或与它想接近的事物开始进行的。以后，便追寻与它相关联的事物，由此产生联想。”联想的作用在于寻求规律、发现真理，预见解决问题的方法和思路，是属于创造思维的重要品质之一，联想不是一般的思考，而是一种由此及彼的扩展，是使不同概念相接近，并从中引出结论的能力。
接着让学生猜测这个长方体的长、宽、高，为了方便起见，老师对学生说：“我告诉你们这个火柴盒的长，你们猜猜以毫米为单位应该是多少？”这时候快嘴的学生说：“30！40！50！”。
“总体来说，你们队这个长度的感觉还不错。我告诉你们高吧，你们再估计一下它的长和宽，好吗？”老师及时对学生说。
这时候学生很快知道了这个长方体的长是45毫米，宽是35毫米，高是15毫米，先列出算式，再计算时先考虑一下思路。
苏霍姆林斯基说过：“手和脚之间有着千丝万缕的练习，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加和谐。所以课堂中教师不能只注重精彩点的讲授，必须要结合学生的课堂情况，要使学生养成动眼看，动脑思，动笔练的好习惯。”
接下来在解题的过程中老师让学生力争做到一题多解，让学生能够从小处着眼，培养学生的创新思维，充分开发了学生的创新潜能。
整节课都是老师在引导学生在实践，在操作，在提升，让学生不仅能够学会学习，而且还提升了学习能力！
