让学生“动”起来 让课堂活起来
现在的学校多数都是大班额教学，班里人数多者达七八十人，少的也有五六十人。因教室面积小，制约了我们的课堂很难让学生的身体“动”起来，很多时候让学生在课堂上身体“动起来”只能是老师在飞机上放鞭炮---空想（响）。如何让大班额的学生在课堂上身体真正“动”起来一直是我朝思暮想的。
记得在二年级教学《观察物体》一课时，为了让学生动起来，实现每人都能从不同的方位观察同一物体的教学目的，我冥思苦相，最后决定让每个学生从家里带来一个自己喜欢的玩具，放在自己的课桌上，在课堂上让学生下座位，在自己课桌周围从玩具的不同方位观察这个玩具，从而真正体会到从玩具的不同方位观察它，看到玩具的样子是不同的。但课下我又在反思，学生每个人都是观察了自己桌上的玩具，不能在课堂上达成共识。后来又教学一个物体从上面、下面等方位观察时，为了让学生达成共识，我从家里拿了一个圣诞老人玩具，教学从物体下面观察时，我站在学生中间，把玩具高高举起，让学生下座位尽量使身体降低，再抬头观察玩具；教学从物体上面观察时，我把玩具放在一个小凳子上，放学生中间，让全体学生分成几个部分站起来向下看。尽管费了很多力气，但学生始终是小范围动起来，即使是这么小范围的身体动了起来，但从学生满足的表情上我能感受到学生是多么的喜欢这样的课堂，在他们认为课堂上总算活动了一下身体。于是课堂上让学生真正大幅度“动”起来，一直是我向往的课堂。
今天听了杨老师执教的《观察物体》一课，使我如醍醐灌顶，茅塞顿开，这节课杨老师真正让学生“动”起来，让课堂活了起来。
还没上课，我就感觉到了不一样的氛围，学生不是都按常规面向黑板坐座位，而是分成了前后左右四个方阵来坐，并且四个方阵中间还放着一张小桌子，这时我心里嘀咕着，杨老师今天要玩什么“花招”。
没容我多想课就开始了，杨老师和颜悦色的对学生说，请大家看一个小故事。屏幕上便播放了视频《盲人摸象》的故事，只见每个孩子都看的那么痴迷，因为看动画是孩子们的最爱。看完后，杨老师的问题马上来了“思考，为什么四个盲人摸到的同一头大象，却有不同的结果呢？”从孩子们的七嘴八舌中所有学生都初步感知了，如果他们只是从大象的某个部位来判断大象的样子，那是不行的，他们应该全面的了解摸摸这头大象，才能判断它的样子。
接着杨老师拿出事先备好的熊玩具，放在了方阵中央的小桌子上，让学生每个人都认真观察熊玩具，并用“眼睛照相机”给熊玩具“拍照”，然后闭上眼睛，想想自己拍的照片是什么样的，然后睁开眼，睁眼闭眼反复几次，让学生记住自己给小熊拍的照片是什么样子后，接着让他们看屏幕上的四幅图片，问拍到的是（1）号图片的同学请起立，拍到那副照的同学全站了起来，老师问，你们是从小熊的哪个方位拍的照，“前面”，学生齐呼，老师板书：前面，接着让拍到（2）号图片的同学起立，让他们说出是从小熊“后面”拍的，老师板书“后面”，最后拍到（3）、（4）号图片的同学起来，说出是从小熊左面和右面拍的，老师提示道“左面和右面都是小熊的侧面”，也就是（3）、（4）号图片都是从小熊的侧面拍到的。板书“侧面”。当课堂进行到这儿的时候，我明白了杨老师想让学生明白同一个物体从不同的方向观察，观察到的情况是不同的。我瞬间思考，坐在熊猫不同方位的同学还是不知道从别的方位看到的熊猫是什么样子的？正当我大脑中存疑时，没容我多想，杨老师一声令下：“请同学们听好口令，坐在第一区的同学到第二区，坐在第二区的同学到第三区，第三区的同学到第四区，第四区的同学到第一区。”杨老师话音刚落，只见学生非常有序的按要求换了位置，当学生坐定后，杨老师又像开始那样让学生观察方阵中央的熊猫，用眼睛给熊猫“拍照”，再观察屏幕上的照片，选出哪个是自己现在给熊猫拍出的照片，并说一说这幅照片是自己从熊猫的哪个方位拍下来的。然后再次让学生按老师的要求换位，拍照，观察屏幕上的图片选出自己所拍到的那张，说出从熊猫的哪个方位拍的。经过几次换位，学生亲历了从不同的方位观察同一个物体，看到的物体形状是不同的这样一个全过程。接着为了让学生看到两个放在一起的物体从不同的方位观察，观察到的情况也不同，杨老师又一次让学生一次次换位观察，经历从物体的不同方位观察，看到结果不同这样的一个过程。整节课学生兴致勃勃，脸上始终挂着掩饰不住的笑容。直到最后的练习环节，还都是争先恐后的回答，因为他们每人对本节课的内容都彻底学会了，再怎么练习他们都乐此不疲，都想在课堂上展示一下自我。
本节课给我最大的感受是，学生的身体真正“动”了起来，导致学生的思维真正动了起来，整个课堂活了起来，这不正是我一直寻找的动起来的课堂么！看来课堂教学这项工作，只要我们把它放在心上，用心思考每节课，我们就能设计出自己理想的课堂，上出学生喜欢的课，让课堂真正成为学生向往的殿堂！
