让小组合作学习走向高效
——评《再见了，亲人》
合作学习是新课标大力倡导的一种学习方式，我校适度教育“三维六度五环节”教学模式中也把“合作学习的有效度”作为“六度”教学原则中的一个重要原则提出来，因为合作学习能充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力；能培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高；能培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。因此，以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用，学生在课堂上动了起来。
但在平时的听课中和自己的课堂上都出现过这种情况：学生在小组合作学习时看似热火朝天，但合作的效果并不明显，有时甚至是纯粹浪费时间。比如，老师抛出一个问题让学生进行小组讨论交流，有时这种交流成了优秀生的一言堂，小组内的其他成员则完全是听众；有时前一个学生谈了看法后，后面的学生不是补充或反驳，而是在重复同一看法；有时几个学生干脆为一个小小的问题争论不休，争论时也不是摆事实讲道理，而是在哪里“是”“不是”或“对”“不对”地浪费时间。出现这样的问题，追根溯源还在于老师没有在小组合作学习前期做好指导工作。
本次我校青年教师优质课比赛的五节课上，这种小组合作学习方式老师们都运用得很熟练，有时两人小组展示课文朗读，有时三人小组合作完成识字任务，有时对有难度的问题进行深入合作探究。无论哪种形式，看得出来，学生的小组合作学习有模有样，对小学生来说，这实在不易。而这五节课中，五年级白佩轩老师执教的《再见了，亲人》一课中的小组合作学习给我留下的印象最深刻。
白老师的这堂课上，学生绝大部分时间都是在小组合作学习中进行的，从上课伊始的第一环节初读，展示预习情况，到第二环节细读，交流预习感悟，再到第三环节精读，合作探讨志愿军为什么把没有血缘关系的大娘、小金花、大嫂称作亲人。在学习的过程中，学生在三人小组内把自己预习时的读书情况，识字情况，对课文的初步感悟情况，对老师所提问题的深入思考，都能充分地发表自己的见解，这种学习方式给了每一个孩子展示自我的空间和时间。为了切实了解他们小组合作学习的有效性，我干脆从后面走进了学生中间，听了几个小组的交流情况。我发现，他们小组交流时，都是在小组长的带领下在有序地进行，没有出现我以前听课中出现的那些问题。他们在汇报时也明确把这种学习结果展示给了大家，一人先谈看法，一人补充，一人朗读展示学习情况，这种分工合作，着实让我眼前一亮。
我在想，为什么白老师可以把他们班的小组合作学习训练得这样有条不紊，而很多老师却做不到呢？恐怕关键还在于自己的思想意识。有的老师总觉得小学生年龄小，自控意识差，知识积淀量少，合作学习不太现实，于是从自己心底里就有一种排斥心理。老师就排斥，还怎么可能下功夫去训练学生呢？
合作学习既是一种学习方式，更是一种学习技能。因此，老师要向学生传授合作的技能与方法，不仅使学生真正理解这些技能的确切含义，更要通过讲解、示范、练习等多种方式使学生形成合作的技能。
首先，小组分工要明确，要使小组每位成员有事可做，每位成员都要积极思考，踊跃发表自己的想法，展示自己的做法。合作学习容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的。
其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
第三，有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。
总之，要让小组合作学习从无效、低效走向高效，关键在于老师的积极引导。只要老师引导得法，学生就一定能在小组合作学生中充分展示自我，发挥特长，培养自信和合作精神，进而形成健康的心理品质。
