课堂的尽头是本真
课堂呈现：党玲芬 教学设计及意图：徐文祥
【上课背景】
徐老师的课我听过，关于课背后的故事我也知道不少，比如为准备一节课要搜集多少资料，阅读多少文字，要对课文做出文本细读与评点等等。但是当代修鹏老师说邀请了徐老师到郑州四月天小学讲一节课做一个报告时，我还是冒昧地说出了自己想要过去听的想法。
不是我好学，课堂是我的欠缺，也是我这几年一直在努力的方向。这学期因为承担了网师里一节网络研课的任务，虽然是网络是文字形式的研讨，但心里很清楚设计是一回事，实践又是一回事，设计必须在实践中得以磨砺。于是一节课，便三番五次地在教室里实践，并不断地进行修改。实践中才会发现，太多的课堂生成与自己的课堂预设是有冲突的。因此，课堂是流动的气场，知识需要在这里形成一种循环，而不是如自己所想的方式被呈现出来。所以，我想徐老师的这节课一定会给我更多的思考与启示。
四月里，在四月天小学，和四年级的孩子一起，学习的是《第一次抱母亲》这样一篇温情感人的文字，实在是一种机缘巧合。这是苏教版的一篇课文，而我们用的是人教版，徐老师从网上下载了这篇课文，做的最多的是对这篇文章进行了批注式评点，这种评点便是对文本的细读，一个文本的最大价值就是在这样的细读中被挖掘出来的。他说要上一个小时的时间，两个课时连起来上，为的是呈现出一节完整的课堂，对于四年级孩子来说，一个小时的课堂也是个不小的挑战。
来到报告厅，孩子们已经安安静静地在等待了。徐老师没带电脑，我的背包里却带有，于是开始安装电脑，接线，插入u盘，复制粘贴ppt，试音响。整个过程，孩子们都是很安静地在等待，只是我却留意到了一个近乎普遍的现象——孩子的课本里贴着课下查阅的相关资料的纸条，在孩子们无意识地翻着课本上，这些纸条在优美舒展的飘扬。——孩子们的预习的确是很用心。我在想，这节课该怎么进行？孩子们能够走入文本，能够与作者进行生命的共鸣，拥有自我的体验么？
一切准备就绪。
【教学目标】
1.学习基础的字词，正确读出读音。
2.学会有感情朗读。
【课前谈话】
十年前的四月我成为了一个小学老师，十年后的四月份在郑州市四月天小学和四年级的同学上一节课。我感到很幸福。
【课堂呈现】
课前没见过面，师生问好后，ppt上显示出了课题与徐老师的名字，徐老师问知道谁要给大家上课么？孩子们很机灵，说是徐文祥老师。问怎么知道的，说是大屏幕上显示的。徐老师评价孩子们会观察，一下子师生距离就近了很多。但是还有些拘谨和严肃。徐老师说大家坐的真端正，徐老师的孩子上课想怎么坐就怎么坐，你们敢么？孩子们纷纷摇头，笑着说不敢。气氛开始活跃起来。逐渐进入课堂，问孩子们课前读课文了么？孩子们齐声回答读了。读三遍的举手？小手林立。读了五遍的举手？还有几个小手固执地举着，似乎在等待着老师的表扬。会读课文么？齐声回答，会。徐老师幽默地反击——我不相信！孩子们笑了，师生之间一下子没有了距离。
【设计意图】谈话形式直接导入课堂，没有花哨的语句，只有简单的沟通，通过彼此之间的关系拉近距离。
【环节设计】
一、导入
1、会读课文吗？什么叫会读课文？今天咱们就看看谁读得好。今天学习一篇课文，标题是——第一次抱母亲。
2、老师板书课题，边写边提醒注意的写法。
3、强调不同的词语，读出不同的重音。
【课堂呈现】
正式上课。先板书课题。孩子们非常有经验的举起手，和徐老师一起书写课题。徐老师不疾不徐，一本正经地说：“我不能保证自己的字写得是最好的，但是我一定是最认真的。”一笔一划认真板书，并不时地做着提醒，这个笔画要注意什么，那个字的结构应如何。写字教学在中年级课堂还要占着比较大的比例，板书课题便是识字教学的契机。
课题写好了，一起读一读。问题来了，如果我以前没有抱过母亲，应该怎么读？一孩子一字一顿地读，徐老师评价，我没听出来以前没报过啊。又一孩子读，刻意地把“抱”字读得重些。显然不是第一次抱母亲，但有了重读的意识。第三个孩子读，重读了“第一次”。徐老师很高兴，是啊，这才是第一次抱母亲。用什么方法读出来的？把“第一次”读重些。孩子们自己尝试出了方法，兴奋之情难以言表。乘胜追击，那如果我想强调抱的是谁，应该怎么读？这下子就容易多了，都不约而同地把“母亲”重读。再来，如果我想强调的是抱母亲，而不是背母亲，该怎么读？孩子们被徐老师的幽默逗笑了。这个问题似乎已经不成问题，太简单了，孩子们异口同声地重读“抱”。指导朗读就是如此不留痕迹，细微之处都可体现出对孩子学习方法的指导，并且让孩子通过自己的思考来尝试与发现，体验到了成功的喜悦。
【设计意图】
板书课题，老师要做好示范引领，一个人的字不一定好看，但态度一定要端正，给孩子们做出表率，对每一个字的每一笔都要认真书写。写完标题读一读，不是简单的了解，而是为读课文做一个铺垫——强调重音不同表达的意思不同。分别对“第一次”“母亲”和“抱”这三个词语进行强调，读出不同的含义。让学生明白重音在朗读中的作用。
【环节设计】
二、检查预习
1、你预习课文了吗？来，我们先来看看有没有拦路虎。读准生字。（注意：发音完整和音变情况。）
2、不要翻书，通过预习你知道了什么？（检查预习，用“我知道了……”开头说话。）
3、结合学生的回答，挑选关键词语板书：89斤，重担，翻山越岭。
【课堂呈现】
接下来要检查一下预习情况。徐老师再问，会读课文了么？孩子们轻松地回答会。徐老师再反击——我不相信。孩子们又笑了。
那先来看看词语读得怎样吧。ppt上出示了这节课的重要词语。一孩子来读，很有感情，但有些小的欠缺，“仰面”的“仰”发音不完整。徐老师评价：“你很用心，也很用情，但是有个词语的发音不够完美。”再让孩子试读，接连几个孩子都是不完整的上声发音。徐老师示范，让孩子们再读再感受，终于发音完整，读起来感觉就不一样了。继续纠正儿化音的读法。
徐老师很幽默，拿一孩子为例，说你这“小孩”如何如何。孩子都笑了，原来儿化音或更亲切些。还有轻声，比如“脖子”，如果读成第三声会是什么感觉？像日本人说中国话。孩子们哄堂大笑。如此笑谈中，教会了孩子们三种朗读的技巧。再齐读，效果凸显，不只是有感情，更重要的是字正腔圆，准确多了。
【设计意图】
新课文一定要检查预习，预习效果决定了课堂实效性的大小。检查预习首先从字词开始，必须解决生字读音。这是为了避免在接下来的朗读中减少障碍。同时强调读词语时的三点要求，第一是正确完整，也就是要读准确，调值要到位，也就是字正腔圆；第二是要读出情感，也就是一些类似“儿化音”所表达的情感，也就是要和生活常识中的情感结合；第三是有些词语的轻声很关键，这是读课文时的自然与否、美不美的重要前提。
【课堂呈现】
那再看看课文预习情况如何吧。
对这篇课文，你知道了什么？徐老师强调，用“我知道……”的句式来发言。有孩子便要翻课本，及时制止，这是检查预习，不允许翻书的啊。课堂静下来，孩子们静心回忆。
一孩子说：“我知道了母亲的体重只有89斤。”徐老师结合孩子的回答选择关键词语进行板书：“89斤”。继续，还有没有知道了别人不知道的。“我知道了母亲还要拉着我，背着妹妹，肩上挑着100多斤的担子。”徐老师引导学生总结“重担”。“我知道了母亲每天要翻山越岭”。徐老师板书“翻山越岭”，并指导书写，理解词语，此时老师让找出这个词语中的两对同义词或者近义词。让学生理解“翻越”的艰难，一道道山，一道道岭，这是不容易的。接着指导朗读，怎么读出“翻山越岭”的感觉。
如此以“我知道了”为开头，孩子们进行发言和互相补充，对课文内容也了解了大概，基本上也理解了课文的主题，明白了作者心中的“愧疚”，懂得了这不是一个母亲如此，而是所有母亲都是一样的。
在过程中又穿插了识字教学与朗读指导，如此以读代讲，便在悄无声息中进行着。
【设计意图】
检查预习不只是会读词语，认识词语，更重要的是落实对课文内容了解了多少。学生通过这一环节应该能够对大概内容有所了解，只是在个别细节上会出现不太准确的表达，老师可以对学情做到心中有数。课文内容在中年级已经不再是整节课的重点，我们应该节省时间，把学生已经了解和掌握的知识性内容不再重复，而是要把更多的时间交给学生未知和能力的提升上。要求学生以“我知道……”开头，让学生回答问题有方向，这是一个没有限制的表述，可以从各个角度来说。其目的就是要让学生在“听”和“说”的能力上做文章，让他们能够用完整的语句表达自己想说的话。同时，在学生对内容的汇报中，老师要用心的去聆听，及时的提取出有价值的信息，并板书，这样便于为下文的深层次理解做铺垫，更是对朗读课文的指导做引导。在这里，“89斤”、“重担”和“翻山越岭”很有价值，老师依然要认真的把这几个词语板书出来，同时共同完成“翻山越岭”的书写指导。
【环节设计】
三、初读课文
1、这篇课文很有特点，不知道你发现了什么？请用“我发现……”开头说一说。（重点：多是对话，提示语写得准确，写动作写得多。）在写对话的时候有很多提示语，哪些提示语与众不同？画出来，练习读一读。然后跟大家说一说。
2、会读不只是要求把词语读准确，更要把课文读准确。自己先读一遍，读得时候一定要准确，还要通顺。等会儿我检查。
【课堂呈现】
“我知道了什么”没有了，那接下来就来回答“我发现了什么”。
这篇课文在写法上很有特点，打开课本，读课文，以“我发现……”句式来回答。写法特点对于四年级孩子来说稍微有些抽象了，徐老师逐步引导，有孩子惊喜地发现课文有很多的对话，写对话就需要有提示语，找出文中哪些提示语跟其他的不一样？孩子们得到了指引，气氛又一下子活了起来，比如：赶紧说，动情地说，责怪说，笑了笑说，吩咐我，突发奇想地说等等，孩子们很快就找到了这些，从中也发现了这些提示语，其实就是教我们用什么语气来读这些话的。孩子们体会到了思考的快乐，这些知识都是他们自己琢磨出来的，这些问题也是他们发现并解决的，这种体验的确妙不可言。
【设计意图】
上一个环节是“我知道……”，接下来要进入新的环节，是“我发现……”。这两个问题不是一个层面上的，“知道”属于表面的，而“发现”则需要去思考的，不容易找到。因此这是一个层次性的提高，更是课堂需要安静的一个桥段。前面是不允许看书的，这里再一次进行速读课文，去发现，去寻找，训练学生的眼睛和大脑结合的能力，进而完整表达。内容方面很容易把握，但是发现的引导需要一定的提示和铺垫，在遇到困难时要及时提醒从形式和写法上去思考。此处预设对文章情感的理解、动词的恰当运用、提示语和对话的重点段落，目的还是为了更好的让学生能够更进一步的关注朗读课文的一些细节，提示语的作用就是朗读的指导要求。此处意在再次推进课堂进程，提升能力要求，为下文做铺垫。
【环节设计】
四、再读课文（20分钟）
1、会读书才是真功夫，才算有真本领。会读又分两方面，第一步就是读准确，读通顺。找五个人，每个人读一段，大家互评。（用“我认为……一句应该……读。说一说，读一读。”提出问题，让学生练习读和解说理由。进而指导朗读。）
2、老师指导朗读。（注意语速不要太快，要生活化。指导过程中及时板书“体重——责任——人生坎坷”，完成板书。）
3、选择一段练习之后，朗读展示，配乐读。提出要求：闭上眼睛想象，如果你是文中的母亲，结合课文内容，也可以结合你的母亲生活，请你以母亲的身份写下自己想说的话。（或者：结合自己的成长经历，此刻，你想对自己的母亲说些什么？）
4、读后表达（时间根据课堂时间掌控。）
【课堂呈现】
再问一遍，你会读课文吗？孩子们仍然齐声回答会。徐老师仍然反击——我不相信。那就读读试试？谁愿意来读读课文？有些胆怯，慢慢地，有小手举起来，逐渐变得踊跃起来。徐老师指了5个孩子站起来读课文，每人一个自然段开始朗读，其余的学生做点评，用“我认为......”句式来表达自己的看法，觉得应该怎么读，表达自己对课文的理解。
【设计意图】
老师这里指名几个学生读，总结得出前面所提到的读课文要注意的几个问题，开始汇总前面的小溪，得出要声音洪亮、重音突出、准确完整（语调、轻声）、有感情（儿化）、注意提示语等方面的要求。但是，理论上都知道，具体操作练习的时候，难免会有不到位，肯定会有关注不到的细节问题，这样就给其他同学提出要求，课堂上必须要学会“认真听”和“会思考”，然后才能“准确说”。
【课堂呈现】
开始朗读，第一个孩子感情充沛，读完后让孩子做点评。孩子便纷纷表达自己认为的观点，在表述中，不仅有对如何读提出建议的，还有结合某个词语某句话来谈自己的理解和想法的，孩子们逐渐发觉提示语其实就是告诉自己拿什么感情来读课文的，但是对话还是很生硬。徐老师引导如何来读对话，平日里自己是怎么说话的，给孩子们指出，像生活中说话一样来读课文。第二个孩子再读，果然有所改善。
孩子的点评也逐渐注意到细节。比如朗读的语气，护士责怪说，责怪的语气该如何去读？与责备有什么区别？徐老师用不同的语气来读来引导，孩子们逐渐体会如何能够读的有感情。读到第三段，是板书中词语最集中的一段，也是课文的重点段落，孩子们点评说语气太平，再运用强调重音、变换节奏等方法进行体会，对母亲的精神进行分析，仍然以读代讲，孩子们感悟得更深，读的也逐渐入情，有身临其境的感觉了。第四个孩子对作者和母亲的对话时，就非常准确地把握了那种细微的情感，把听者也带入了情境中去了。
如此读着感受着，有两行泪水从母亲的眼角流下来的时候，孩子们便有了切身的体会，这是什么样的泪水？精彩的回答呈现在我们的面前：欣慰，开心，幸福……课文在读与评中走了一遍，读得也渐入佳境，对作者与母亲的情感也体会得到位了。
那么，还需要讲什么呢？一部分一部分来分析么？没必要了。那么孩子们书上精心准备的那些飞扬的小纸条呢？也没用了。他们已经顾不上再去看那些自己课下精心搜集好的密密麻麻的东西，但是却学到了知识、方法、技巧，也体验到了人物内心深处细微的情感。
那就按刚才的方法，自己把课文读读吧。声音此起彼伏，情感的波动也在声音中有所体现。直至声音渐落，停止，读够了，读足了。配上音乐，刚才读的那五个孩子，再来一遍。音乐响起，感情也逐步增温。孩子们思考：如果你是母亲，你听了后会有什么感受？如果是你，你想对自己的母亲说些什么？任意选择一个角色进行说话练习。
一个孩子拉开序幕，另一个孩子接上，感情连贯的，情感到位的，把听众带入了这样一个温馨感动的母子情深的画面里来，我们都走进了这个母亲的心里，同时眼前也看到了自己的母亲的形象。老师相信你们有很多想说的话，当成作业写下来吧。是的，还用讲什么呢？
【设计意图】用“我认为……”的形式开头，是再一次让课堂层次递进，进入第三层，采用这样的句式来让学生完整表达有三个好处。第一，在多数课堂上是没有学生的自我体验和自我表达的，即使前面两个“我知道”和“我发现”也是如此，并非是学生自身的体验，所以，在前面的基础上，这里实际上是完成了学生自我的塑造，真正体现了作为教学主体的地位。第二点是，课堂上老师经常会出现一些评价性语言过于单薄，形式单一，不能恰当的进行指导，这样一来就都可以避免了。因为这是学生自己的理解和体验，无论他怎样说，只要有理有据，就是正确的。在这一环节真正做到了师生互动和生生互动，老师只需要关注他们表达的正确与否及时纠正就可以了，多数是点拨性评价，同时，还可以避免老师和学生之间的软暴力语言。这是一种彼此的尊重，更是一种探讨，一种学习和能力的体现。第三点，在这一个环节，学生要把自己的理解和体验说出来，就需要很好的读课文，并且要紧紧跟随着作为代表的几位同学，认真聆听，指出哪里需要提升，讲出自己的理由，更是对前面所有提到的提示语、重音、发音、语速、感情以及节奏等多种技巧的综合运用，谁关注某一点就可以说哪一点。同时，在对关键性语句的理解方面，尤其此时通过朗读评价的学习，也很自然的就将词句的深层含义进行了分析，老师不失时机的完成板书，将前面与内容有关的三个词对应出“体重”、“责任”和“人生坎坷”这样深层的理解，并且准确把握出作者的思想情感，并能体会到作为母亲的无私与伟大，进而点出这不是某一个母亲如此，而是“哪一个母亲不是这样的”。
最为关键的，在这个过程中，老师除了强调技巧性的朗读要求外，最重要的是要把读书和生活实际联系起来，书本知识源于生活，语言文字是交际的工具，那么我们读书就不能忘记这是生活中的艺术，更是要到生活中运用的。那么朗读就不能脱离生活，尤其文中对话环节，此处强调的重点在于“要像生活中说话一样读课文”，这样他们就明白了，自己不能像以往那样拿捏着腔调读书，变得自然而流畅了。还是这几个同学，在这样的基础上进行朗读，自然是有所提升的。而被评价的同学和其他同学，都会认真聆听，并且在交流中互相学习，进而完成了对文本深层的理解和综合能力的提升。
在进行角色互换或者对自己母亲想说些什么，这时候也就是自然的生成了。开放的问题，明确的方向，孩子们在完成了体验朗读和对自己生活实际的联系之后，能够更深层的去理解母亲这份为子女付出的责任。
【环节设计】
五、老师范读（时间根据课堂时间掌控。）
老师配乐读。
【课堂呈现】
还不够。徐老师也想表达自己内心激荡着的情感，配乐再读。音乐响起来，徐老师浑厚的充满感情的声音飘荡在教室，孩子们陷进去了，直到音乐声渐无声息。徐老师说，这节课就到这里，下课了，时间到这里已是一个小时又十分钟，超时了，但孩子们静坐不动，似乎还未缓过神来。课堂效果如何？看看孩子们就一切知晓了。
【设计意图】
老师此处的配乐朗读是画蛇添足。无非是课堂在不限时前提下的一个展示，让孩子们清楚，这里还有很多你没有发现的问题，还可以读得更精彩。同时也让学生再次沉浸在文章朴实的语言与浓浓的情感中。让课堂变得回味悠长，余音袅袅。
板书
愧疚
体重——责任——人生坎坷 第一次抱母亲
