没有也不可能有抽象的学生
——读《给教师的建议》
如今走上工作岗位已有十几年，但是仍然忍不住埋怨有些孩子特别让老师操心，尤其是那些学习落后的孩子，我想很多老师大概同我一样，提起这些孩子大概都是义愤填膺、恨铁不成钢的。而相反的，我们都喜欢学习优秀的孩子，因为这些孩子学习上不仅不让老师操心，还是工作上的好帮手，他们不但能够很好地约束自己，而且还能成为他人学习的榜样。中等生则成了默默无闻、无人问津的区域，因为他们学习既不突出，又很少惹是生非。我想，之所以如此，我觉得与我们的认识有关，我们所有的老师都希望自己所教的孩子都是好孩子，可是熟不知我们的手指尚有长短，更何况是具有独立思想的孩子们呢？
苏霍姆林斯基说，学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。所以，能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师带对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不能做到的事情。而实际上，我们老师则是常常希望这些好动的孩子能够安安静静地认认真真地坐那儿听完一节又一节课，这怎么可能？另外我们老师也总是希望那些学习落后的孩子一下子考出好成绩？希望班里没有这些学习落伍的孩子，这又怎么可能？就如同我们要求那些性格内向偏爱静的孩子在人前侃侃而谈一样，那也是不可能的事。我们应该表扬取得“五分”成就的孩子，更应该鼓励和肯定取得“三分”成就的孩子，因为他们本来就有一种不如别人的自卑感。
没有，也不可能有抽象的孩子。有的孩子天生就是一块学习的料，有的孩子天生动手能力就特别强，有的孩子数学上则一窍不通，可是语文上又好得出奇，而有的孩子就是开窍晚接受能力慢，这就是说我们的孩子之间存在着一定的差异。然每个孩子都是独一无二的独立的生命体，我们不能说这些孩子不聪明，也不能说这些孩子有毛病。不能以分数论英雄，更不能一概而论。相反的，我们要正视孩子之间的差异，用放大镜去看待孩子的优点，给孩子适时合适的教育。
苏霍姆林斯基说，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果我们老师用相同的尺度去衡量孩子，必然会伤害孩子的自尊，也必然不会兼顾到孩子对所学知识的兴趣。怎么办？分层作业，个别对待，降低要求。大师多年前就已经认识并解决了至今仍在困扰我们大多数老师的问题，而却我们还为此苦苦思索而不得其解，实在是惭愧啊！如果我们还苦苦追求于整齐划一的教育，不能尊重学生的个体差异，那么我们将永远无法解决这个问题。也许有的老师会把他归结于教育体制或是教育形式的问题，不过我觉得，一切在于心。只要有心为之，便可不受常规体制的束缚。
马上该期末考试了，在这段复习的日子里，怎样引领孩子们好好复习，我们不妨好好设计。不过，首先应该做到的便是客观看待孩子的测试成绩；其次在保证实效的基础上增加复习课的趣味性，寓教于乐，孩子自会喜欢；再者能够针对不同层次的学生制定相应的辅导计划，有的放矢，因材施教。也期待孩子们通过各自的努力，取得较为满意的成绩。不求最好，但求问心无愧就好。
最后，摘录苏霍姆林斯基的一段话，作为文章的结尾，也算是对我们有此认识的老师的一种忠告。有些老师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝对不会发生的！
