不知从什么时候起，电视里多了一档“口述历史”的节目，节目充分利用话语空间来传递历史。且不说节目传递的内容，单说“口述”，我想，这对口述者的口头表达能力应该是一个高要求吧，要不，他不会把观众最关心的每件历史往事，讲述得都撼动心灵，凝注每段关键时刻，让人透不过气来。由此，我又想到了曾经从报纸上看到，“非常老师”提倡训练学生“口述作文”。我想，这也足以说明口述的重要性。
为了培养学生的口头表达能力，练就学生的“嘴上”功夫，我认为，一定要重视学生的阅读积累，只有这样，学生表达的时候才有话可说。“巧妇难为无米之炊”，要想解决“炊”的问题，必须先解决“米”的问题。这里的“米”就是学生的阅读积累了。我先从“背”字抓起。
整整一个上学期，通过每天“一分钟背古诗”活动，学生积累了大量的古诗词。新的学期，我将“一分钟背古诗”改为每天“两分钟美文背诵”。方法是：利用中午到校后背诵，每人两分钟时间，每天十个人，班长负责计时记录。
第一天，情况就非常不乐观，十个人都是照本宣读的，显然没有下功夫背会。我想：读倒不是不行，但是不是缺了点儿激励措施？于是，我做出“悬赏”——能在两分钟内背诵下来的，每人次奖励5分，照本宣读的只加一分。
好不容易等到第二天，我原本想“重奖之下必有勇夫”，没曾想到只有一个同学实施了背诵，其他的“涛声依旧”。第三天，第四天------整个一轮次下来，只有三个同学看得起“重奖”。我好失望，“重奖之下还是庸夫”。怎么办？给学生定下高目标，只能得到中目标；定下中目标，只能得到小目标；定下小目标，最后什么也得不到。看来，还得高标准严要求，带上点儿“行政强制”逼其背诵了。
于是，周五班会我宣布新规则——下一轮次人人必须脱稿背诵或演讲，按组内排序，各小组都从1号开始，下周一执行-----
明天就该每组的1号班长上台亮相了，会是一个什么场景呢？我期待着，无非就是“满园春色关不住，枝枝红杏出墙来”罢了。
