（五）学校要改变：建设适合各种思维的学校
在每所学校每个年级，学生在学习上普遍存在一定的差异。所以，我们要致力于建设适合各种思维的学校。
在努力建立包容、教育和赞美各种思维的学校的过程中，列文医生和他的团队，提出了五个方面的建议：
1、老师：应该是主要的观察者和明智的顾问
老师应能成为学习和思维发展的社区前沿专家。不管他或她任教什么具体的学科，对他或她这门学科领域想获得成功所需要的高级神经发展机能，以及在大量学生中很可能会遇到的学习方面的差异，老师应当有充分的了解。最近涌现出大量关于学习和大脑机能的研究，这些研究成果应当直接用于学校。一位老师，如果获得了关于神经发展实质的背景知识，就能够理解，不同的学习者有着不同的个人学习方法。从中，老师可以知道如何教学。
为了把教师培养成能够明白神经发展机能的复杂性，列文医生和他的同伴们创立了“调适学校”。这个学校属于教师培训机构，它的目的在于培养教育者，让他们了解各种不同的思维。许多参加过培训的教师说，这个项目提高了自己对孩子思维和学习过程的理解。他们对学习差异变得更加包容，几乎不再非难或者谴责那些白日梦、懒惰或动机不明确的学生。对这些正在挣扎的孩子，处理方式更有智慧。列文医生发现，老师们对于学习知道得如此之少，所有的老师都应该熟谙思维，尤其是，对各种各样的思维应该有更多的了解。
2、家长：有目的参与孩子的学习
有的朋友可能会奇怪，这节不是谈学校吗？为什么还要提家长呢？何况上篇已经讲了许多家长应该注意的问题。
其实，上述想法是对学校概念的误解。一想到学校，大多数想到的都是老师、学生。但实际上，学校教育应当包含家长在内，一个成功的学校教育后面是家长们的大力支持和努力付出。老师、家长，都是教育者；与老师相比，家长实施的是一对一的、更有个性化的教育。苏霍姆林斯基告诉我们：“家庭要有高度的教育学素养。如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师做出多大的努力，都收不到完满的效果。”
正如上一节所强调的，父母应当成为孩子教育的支持者，让孩子坚信一旦他有特殊教育需要，父母能够也愿意为他去拼搏，这让孩子觉得安慰。
许多孩子把教师当做白天的父母；孩子们也应该重新认识自己的父母，在某种意义上，父母是晚上和周末的老师。学校生活和家庭生活不应当被截然分开。
学校应当为父母布置家庭作业。给家长的作业应当由活动组成，通过这些活动，父母可以辅导孩子，帮助孩子在学校巩固所学的东西。老师可以通过“校信通”、电子邮件、电话等方式，让班上所有孩子的父母都知道老师对家长的期待。要知道，父母在帮助子女的同时，说不定还能跟上时代，提高自己的知识和技能。
当父母或教师的风格与孩子的学习模式相矛盾、或发生冲突时，其实谁都没有过错。但要注意这种关系的处理，在青少年时期处理这些分歧对今后的生活来说，是一次很好的经历。当父母不得不为孩子向学校进行正当呼吁时，更要需要谨慎地代表孩子的最佳利益，而不要事事都为他们争取。只要可能，孩子应当自己解决与老师或与其他孩子的冲突。
最后，父母应当影响学校和社会政策。父母可以参与组织得很好的一些团体，比如所在学校的家长委员会、家长学校，再比如，校信通博客平台，这对教育的健康发展是非常关键的。一群代表注意力有障碍孩子利益的父母亲，诉诸于法律，使他们的孩子能够在教室上课。而有些父母们，一致要求老师到“调适学校”进行培训，共同帮助孩子们了解有关学习的知识。比如，有许多家长购买看云的《心平气和的一年级》等书，送给孩子的班主任老师，就是希望孩子的老师也能像看云一样教育自己的孩子。当然，看了这组《打开大脑的“黑匣子”》的家长朋友们，您也可以购买一本《破茧而出》，送给您孩子的老师，帮助他或她改变教育观念。
3、学生：了解学习和自己的思维类型
在适合各种思维的学校，老师们可以教导学生注意力控制等有关思维发展的知识。所有的学校应当开设正式课程，让学生们知道我们的思维是如何成长和运转的。这种教育形式不必在课表中占主导地位，但它的存在非常必要。在一定年级，学生应当上关于神经发展机能和学习的小型课程。
4、仁爱的学校：适合各种思维的保护性和培育性环境
学校应当是包容各种思维的安全地带，学生应当可以自由举手发言，即使发言并不正确、有争议或与老师观点不一致也没有关系。
为此，学校应当取消留级制度。许多研究表明，这个古老的实践是无效的，它不能帮助孩子提高学习成绩。许多成人在四十多岁时仍承受着四五年级被留级的痛苦恶梦。留级在多数情况下，是学校没有理解和适合孩子的教育需求，没有发现孩子神经发展机能障碍而造成的过失。但却向孩子传递了一个留级完全是她自己的过错的错误信息。
第二，虽然我们仁慈地对待神经发展的差别，但我们不会取消或减少学生应当的责任。弱点不能作为不再努力的借口，我们不能允许孩子基于他们的机能障碍回避责任。一旦学生了解自己的思维并不神秘，并开始懂得自己，他们能够而且应当承担比以前更多的责任。这一点，在前面有所论述。
第三，对社交思维能力有局限的学生，尤其是需要我们的保护和支持的孩子，我们更应该保护他们，缓解他们的社交痛苦。学校应当是这样的一个地方，在那儿，大家赞成和鼓励健康的差异，反对攀比和同辈的压力，更要制止同伴之间的嘲笑和辱骂。
5、途径：成功的更有效选择
我们可以帮助所有的孩子，建立孩子们更能接受的系统，让每个孩子在阳光下都有一席之地。首先，每个孩子都应该有一个教育计划，这个计划在适合那个学生个别需要和自然途径的基础上设定目标；这个计划应当考虑如何扬长避短；这个计划应当每隔几年就进行考察和修订，因为孩子们在发展，他们不断展示自己，不断提出新的需求。
列文医生建议，“我更愿意看到这样的一个学校，每个学生都可以选修一个或更多的跳级班的课程。不管用哪种方法，每个学生都应当把自己看成是优等生，每个学生至少应当有一个途径，沿着这个途径他觉得自己在加速提高。
学校应当提供条件，让孩子积累专门知识，专业知识提升孩子的自尊心，它让孩子觉得自己聪明。应当为每个喜爱运动的学生制定活动计划，不管是团队运动，还是个人运动，是乐器还是舞蹈，是技术技巧还是手工制作，都应该给学生提供将运动神经与肌肉相结合的机会，让他们感觉像个有效的行动者。但是，也要应当避免孩子受到运动羞辱的负面影响。学校还应当为创造性提供机会，给孩子帮助他人的机会，我们必须为所有的孩子寻找机会，让他们觉得自己聪明，确实很聪明。多元智能理论告诉我们，我们没有必要都以同样的方式成为聪明人。学校的实践应该渐渐地认识到这一点。
学校要教给学生方法，而不是给他们贴标签，标签是荒谬的，能导致悲剧，标签使孩子得不到应有的帮助，标签还被用于证明大量使用药物的治疗的合理性。让我们只是描述孩子们的学习需要，而不要给孩子贴任何标签，适合各种思维的学校将肯定是一个没有标签的环境。
学校的评估方式也应该多样化，书中提到了14种考试评估的建议。
“学校就像航空网络中心：学生乘客从许多不同的背景走来，朝着不同的目的地起飞。”
八、《破茧而出》中文版的一大缺憾：删除了书后可供读者查阅的其他阅读书目
在本书前面的作者致谢中，提到“密西·沃克利医生帮助我汇编了书后可供读者查阅的其他阅读书目，这极有价值。”然而，可惜的是，不知什么原因，中文版却缺失了这“极有价值”的一部分，我翻遍全书也没有找到。为了弥补这一缺憾，在无法得到英文版所附书目的情况下，我根据自己的阅读，推荐一些与《破茧而出》同类的教育心理学、学习心理学等可供大家查阅的其他阅读书目。
所谓“同类”，是指无论《破茧而出》，还是前面提到的《多元智能》、《发现孩子的学习风格》等等诸如此类的书，它们都有一个共同的价值观，那就是承认孩子之间的差异，尊重他们的差异和独特性，对他们施以个性化的教学，也就是咱们的孔老夫子在两千多年前，就提出的“因材施教”。
但是，在很大的程度上，孔夫子的“因材施教”是一种理念，虽然“因材施教”也有他对自己教育实践的总结，但由于孔夫子述而不作，“因材施教”对后人来说，并没有多少可以直接拿过来就能用的操作模式，只可意会而不能言传，就像中国菜，同一道鱼香肉丝，在不同的饭店竟然能烧出不同的味道；而“破茧而出”、“多元智能”们，则在科学性、可操作性上迈进了一步，就像那开遍全球的肯德基、麦当劳，由于有了一种可以推广的制作烹调程式，所以不管是你在哪个地方，炸鸡翅的味道都是一样的。
另外，《破茧而出》《多元智能》等这些书大多是引进美国的专著。有时我想，为何“多元智能”“学习风格”等理论偏偏诞生在美国呢？我估计是和他们的“崇尚多元、尊重个性、追求创新”的文化氛围有关。中国教育要想在创新上有所突破，不培育这种“崇尚多元、尊重个性”的文化氛围是很难成功的。只有当“升学率”“考试成绩”这一把尺子不再是衡量学生优劣的唯一的一把尺子之时，中国的创新教育才会真正取得成功。
事先说明一下，下列推荐书目都是本人的藏书，我几乎都读过。出于课题研究的需要，有的书读过还不止一遍、两遍。但读得多了，我发现很多书的理念是一致的，操作模式基本上也是相同的。因此，大家没有必要找全这些书。大家可以从书目中有选择地阅读，读一本基本可知其他书的理念和大要——“一朵花里见天国、一滴水里见大海”。
凡是我认为比较经典的，可读性强、我读后收获很大的书，我都会在书目后，标注星号，星号最高五星，这些五星级的书大家可以找来读一读，真的很不错！（对可读性强的解释：可读性强的书应该是以案例为主的、或者是理论为主并辅以大量案例的书籍。专家说，教师的学习是基于案例的学习、教师的读书是基于案例的读书。其实，家长们也是一样的，案例、故事毕竟比枯燥的纯理论，要鲜活、更能引人思索。）
【附】推荐阅读书目如下：
1、《发现孩子的学习风格》，［美］玛莉嫫·威利斯、维多莉娅·霍德森 合著，盛强译，新华出版社，2003年8月第一版 书评等级：★★★★★
2、《多元智能》（最新修订版），［美］霍华德·加德纳 著，沈致隆译，新华出版社，2004年4月第二版 书评等级：★★★
3、《课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学》，［美］阿姆斯特朗 著，张咏梅等译，中国轻工业出版社，2003年5月第一版 书评等级：★★★★★
4、《唤醒孩子的天赋》，［美］阿姆斯特朗 著，王文忠、徐金灿译，新华出版社，2005年1月第一版
5、《成功学习百分百：发现孩子的学习模式》，［美］辛西亚·汤白斯 著，徐绍知等译，新华出版社，2005年5月第一版
6、《多元智能教与学的策略：发现每一个孩子的天赋》，［美］坎贝尔等合著，王成全译，中国轻工业出版社，2001年9月第1版
7、《多元智能理论解读》，钟祖荣、伍芳辉主编，开明出版社，2003年10月第1版
8、“多元智能开发”系列丛书：《多元智能案例研究：学生、教师与学校》、《多元智能：理论、方法与实践》《多元智能与教师》，吴志宏主编，上海教育出版社 书评等级：★★★★★
9、《改变孩子一生的多元智能》，林格著，余海燕整理，同心出版社，2004年9月第一版
10、《多元智力课堂中的差异教学》，［美］汤姆林森著，刘颂译，中国轻工业出版社，2003年9月第1版 书评等级：★★★★★
11、《差异教学——帮助每个学生获得成功》，［美］荷克丝著，杨希洁译，中国轻工业出版社，2004年1月第1版 书评等级：★★★★★
12、《全纳课堂的有效教学：满足不同需求的方案、课程及活动》，［美］桑德拉·瑞夫、朱莉·海姆伯格 合著，牛菊芳 译，中国轻工业出版社，2005年2月第1版
13、《学习困难学生的教学策略》，［美］瓦恩布雷纳著，刘颂、刘巧云译，中国轻工业出版社，2005年1月第1版 书评等级：★★★★★
14、《智力的重构：21世纪的多元智力》，［美］霍华德·加德纳 著，霍力岩、房向洋等译，2004年5月第1版
15、《多元智力再思考》，［美］金奇洛主编，霍力岩等译，中国轻工业出版社，2004年9月第1版
16、《多元智能教学》，郅庭瑾著，天津教育出版社，2004年3月第1版
17、《多元智力理论与个性化教学》，夏惠贤著，上海科技教育出版社，2003年10月第1版
18、《一个都不能少：个别差异的处理》，黄显华、朱惠颖著，上海科技教育出版社，2003年10月第1版
19、《认知风格与学习策略：理解学习和行为中的风格差异》，［英］H·赖丁、S·雷纳著，庞维国译，华东师范大学出版社，20003年7月第一版
20、《孺慕乐仪：多元智能开发与评价的实验研究》张国祥、卢兰馨著，华东师范大学出版社，2003年5月第1版
21、《优质高效：因材施教的教育追求》，孟万金著，华东师范大学出版社，2004年9月第1版 书评等级：★★★★★
（全文结束，谢谢您耐心细致地阅读完这组文章!希望它们能开拓您的教育视野，更新您的教育观念，愿“所有的孩子和家长都能从现有的陈腐观念中解放出来”——顾明远教授语）
