培训归来谈收获之二
——高林生老师谈“阅读课的设计”
阅读课在小学语文教学中占有至关重要的位置。如何上好阅读课？首先必须有好的教学设计。有幸聆听全国著名教育家、特级教师高林生先生的专题讲座。高老师虽74岁高龄，但可谓鹤发童颜，声洪如钟。他对一篇篇古诗文竟能口若悬河，倒背如流，不能不令人佩服之至。他的讲座虽提纲挈领，但句句抓住要害，让人醍醐灌顶。分享给大家，想必也一定会有茅塞顿开的感觉。
引言
阅读课设计，包括目标、内容、操作三大要件。目标是达到的境界或目的，是整体设计的导向；内容是达到目标的凭据，是落实目标的支撑；操作是利用内容、达到目的的手段与过程。显然，内容的设定是阅读课的主体，也是最需要费力的部分。
第一部分——阅读课教学目标的确定
阅读课教学目标的依据是《语文课程标准》相应学段的识字写字与阅读教学的目标要求，主要有五个方面：
一是识字写字及进入阅读所涉及的相关知识的教学要求；二是阅读感受，即读书的相关要求；三是阅读理解的教学要求。既包括对词句理解的要求，也包括对篇章理解的要求；四是把控课文思想情感及表达方法的要求；五是积累、拓展、运用相关内容的要求。当然，以上五项是可合并、综合的。
第二部分——阅读课教学内容的选定
第一章（阅读课上识字的内容）
一、阅读课上的识字任务：
阅读课上的识字除肩负识字教学的目标外，还承担着为阅读“扫除障碍”，参与阅读活动的任务。
二、阅读课识字教学的内容：
阅读课识字的内容，除读准字音、认清字形的基本内容之外，还有因汉字所处语言环境变化而引发的识字内容：比如“一字多音”；比如个别汉字的“变读”；比如汉字搭配成词语后出现的问题；再比如汉字进入具体的语言环境后，结合其它汉字组合而成的词语等等。
附：阅读中识字教学内容的实例
1、如《草原》一课就有五个需辨认的多音字。如“同行的歌手”的“行”；“露出会心的微笑”的“露”；“蒙汉情深何忍别”的“蒙”；“到达目的地”的“的”；“才到达目的地”的“地”。
2、比如《桂林山水》中有关“啊”字的变读的问题。
3、 蒲公英的种子（词语）
蒲公英妈妈的孩子长得毛茸茸的，可爱极了，蒲公英妈妈叫她的孩子“小伞兵”。
风儿轻轻吹着，小伞兵在妈妈的怀抱里轻轻摇晃着，一阵大风吹来，把小伞兵吹上了天，小伞兵吓坏了，大叫：“妈妈，救救我！”妈妈说：“孩子，你长大了，去找自己的家吧。”
小伞兵飞呀飞，他看到一粒松子告别了大松树，松子掉到地上，钻进了泥土。
小伞兵飞呀飞，他看到一颗颗黄豆从豆荚蹦出来。黄豆掉到地上，也钻进了泥土。
小伞兵飞呀飞，他看到一块空地，就落了下去，他躺在土地上，感到非常舒服，他说：“我喜欢这里，我要在这里安家。”
风儿吹起松软的泥土，轻轻地盖在小伞兵的身上。下了一场小雨，小伞兵发了芽，钻出了泥土，长成一棵小小的蒲公英。
读准字音，是为了扫除阅读障碍，达到正确流利。要重点教字音、停顿，保证正确流利。
第三部分——阅读教学主体的内容
这部分有阅读感受、阅读理解、阅读积累三部分的内容。
第一章（阅读感受的内容）
阅读感受的内容主要是朗读、默读、诵读的教学内容。
一、朗读教学的内容
1、学习普通话的内容：通过广播、电视、录音等媒体，模仿、学说普通话；接受教师对学说普通话的指导与训练；借助汉语拼音说好普通话的相关内容。
2、为落实读得正确的要求，提升“快速认读”能力的教学内容。
3、为落实读得流利的要求，扩大“视幅”，提高预识能力和把控停连技能的教学内容。
4、实现“有感情”朗读的内容：一是把握朗读的基本技能，比如语速、重音、语调、节奏的教学内容；二是通过朗读能明确课文的内容，如读出事件的顺序；读出课文描述的场面；读出说理的逻辑条理；读出字里行间蕴含的思想情感；三是将朗读技能服务于课文表达的内容；四是利用有感情朗读手段，将文章内在的思想情感再现的有关内容。
注：朗读不需要声音化妆。
二、默读教学的内容
1、不出声，不动唇；不指读，边读边思考的训练。（要慢）
2、默读习惯的养成。培养默读时能做到眼到、心到、手到的好习惯。特别是默读中发现问题，留下思考痕迹方法与习惯的培养。（划什么？批什么？教师必须教）
3、逐渐提高默读速度。减少眼停的时间与次数，尽量不回视，扩大扫视范围，逐渐提高默读水平。（读目录，读内容摘要、略读、扫读，提高默读速度。如《红楼梦》把目录背下来，就掌握了主要内容。好东西要背下来，但有些要扫读）
三、诵读的教学内容
诵读教学的内容以三点训练为主：第一是进行字正腔圆、声情并茂，再现作品的思想内容，与作品和作者的思想情感同步的练习；（声韵母都要交待清，拉长调）
第二是要求诵读的速度较朗读放慢一倍的训练；（加动作，声韵调都有意思，要通过诵读表达出来）
第三是通过语调、韵律、节奏，体味作品的内容和情感的练习。 听读、模仿、欣赏、练习是学习诵读的基本方法。（曹可凡诵读）
第二章（阅读理解的教学内容）
1、对课文阅读理解的内容
小学语文课文的内容和形式，主要有以下两类：一是课文的内容，包括主题和材料，主指课文的人、事、景、物、数与情、理、思想；课文的形式，主要指结构和语言，也就是课文的篇章构成与课文的遣词造句。（一分就死，不分就混，要适度）
第一学段（阅读理解的内容）
第一学段阅读理解对象有两类：一是要了解的课文中相关的词句；二是要了解课文中关于自然、生命、人物、事件的内容。
1、了解课文中相关的词句
一是生字与其它汉字搭配而出的新词和句子；二是课文中表情达意重要的词句；三是课文专用的词句；四是在学习与生活中常见、常用的词句。（以《雷雨》为例）
2、了解篇章的相关内容
语文课程标准》第一学段课文理解的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”显然，这一学段理解课文篇章的要求是“读懂课文所写的自然、生命、人物、事件；有感受、有想法。”
附一： 《雷雨》一课了解篇章的内容
阅读这一课，首先要读懂课文所写的是自然界在雷雨的前前后后气象及物候变化，并且由衷地生发“大自然真是千变万化”的感受。
其次，要在读懂各自然段的意思上，关注课文开头的有关蝉与蜘蛛的描写，以及在雷雨过后的呼应描写，感受这种前呼后应的做法能够使课文的中心——“变”更加突出，也使得课文的结构更加严谨的写法。
（该学段，孩子只需感受：写了什么？哪句话最重要？）
第二学段（阅读理解的内容）
第二学段阅读理解的教学要求有三：一是要把握课文主要内容；二是要体会课文的思想情感；三是要体会关键词句表情达意的作用。
1、把握主要内容的教学内容
把握课文主要内容的基本途径有二：一是学会归纳；二是学会演绎。这就是说，可以将课文的诸多要点归纳为主要内容；也可以从关键词句扩展演绎为主要内容。
比如采用归纳的思路。将《美丽的小兴安岭》的要点综合归纳为主要内容
再比如运用演绎的方法。如《军神》一课可抓住“军神”这一标题（其实也是课文的行文思路所在），围绕“神在哪里？”这一问题，通过演绎，逐渐明确课文记叙了刘伯承将军在治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，忍痛接受了七十二刀，抓破了床单也不吭声，用钢铁般的意志赢得了德国医生赞叹的情节，从而把握课文的主要内容。
2、体会表达思想情感的教学内容
体会课文表达的思想情感的途径，首先是从课文的外在的语言形式到主要内容；然后从主要内容到思想情感的聚集、提纯、升华过程。
具体步骤有二：第一是弄清楚课文描述的人、事、景、物、数；第二是通过以上所说的人、事、景、物、数，去提取课文所要表达的思想情感，即情感、道理、思想。
比如《搭石》一课：
首先弄清楚课文紧紧围绕着“搭石”所写的五个场景：
1、人们摆搭石；2、赶路人修搭石；3、有序走搭石；4、相互谦让走搭石；5、背着老人过搭石。
其次，透过看似平凡的场景，从中去感受、提取乡亲们默默无闻、无私奉献、一心为他人的精神品德。
3、体会关键词句表情达意作用的内容
一是体会关键词句提示课文中心思想的作用，如《军神》；
二是体会关键词句在标示课文主要内容的作用，如《孔子拜师》；
三是体会关键词句点明课文行文思路的作用，《搭石》。
第三学段（阅读理解的内容）
依照“总—分—总”规律，关于课文阅读理解内容的扑捉，大体按五步进行：
第一步是明体裁；
第二步是知主要内容与中心思想；
第三步是清结构（包含表达顺序）；
第四步是品词句；
第五步是悟写法。
第一步：明体裁。
首先要明确课文的体裁。诗歌与非连续性文本的体裁样式，一见自明。关键要看是叙事性课文，还是说明性课文。因为课文体裁的不同，课文的样式与教学要求就会发生很大变化。可以说，体裁决定了挖掘、选定阅读课内容的方向至关重要。
第二步：知主要内容与中心思想
知主要内容，即弄明白课文所写的人、事、景、物、数。知中心思想，即弄明白课文内容所蕴含的思想、情感、道理、认识。
第三步：理清课文结构（含表达顺序）
理清课文的结构。不但能够使课文的脉络、层次、重点、难点一目了然，而且为举一反三、促使读写结合奠定了基础。
理清课文结构要做三件事：一是按课文主题或行文思路分清段落层次；二是弄清各段落层次的内在联系；三是勾画出课文结构的关系。
第四步：品词句
首先是发现课文之中需要推想内涵的词语和句子，课文中拥有感情色彩词句的特殊用法，课文中表情达意有作用的词句；其次是联系词语所处的上下文去揣摩、品评表情达意的作用或味道。关注特殊句式或不同类型的句子（如总起句、总结句、承上启下的句子等等），在文中的作用或功能。
第五步：悟表达方法
表达方法可分为记叙，议论，描写，抒情，说明。一篇课文可以以一种表达方法为主，兼用其它表达方法综合起来。常见的分类有托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、卒章显志、象征、衬托、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、烘托、托物起兴、美景衬哀情、渲染、虚实结合、侧面与正面描写、直接抒情、间接抒情、动静结合、明线暗线、设置悬念、以小见大等。
第三章（阅读课延伸的内容）
一、阅读课延伸的要求与内容
1、巩固，即巩固本课阅读而获得的阅读成果，加强记忆、积累。
2、积累，即已经把控的成果，进行必要的分类，融入知识能力的链条，逐渐形成系统。
3、运用，本着学以致用的原则，特别是读写结合的实施
重要说明：教师解读教材的内容绝不会原封不动地搬进课堂，定会根据具体的环境与学情，进行必须地优化。所谓优化，就是遵循围绕目标，容量适度。选点要准，点面结合，以少胜多，举一反三的原则，确定课堂教学的内容。所谓选“点”，既要关注重点，也要关注难点，还要关注切入点。
第三部分（阅读课的教学实施）
一、教学流程的基本设想
阅读课的整个流程是由三个基本板块构成的：第一是初步感受板块，这一板块包括“认读”和“感受”两项内容；第二是阅读理解板块，这一板块包括对篇章和词句的理解内容。第三是积累拓展板块。主要包括阅读成果的巩固、积累、拓展三项。
阅读课流程基本板块示意图：
初步感受→阅读理解→巩固拓展
第一板块：初步感受
内容之一：扫除阅读障碍
一是认识本课的生字词以及本课出现的多音字、轻声、儿化、音变的字；二是把握本课出现的新词、常见词、专门词语；三是把握学生朗读课文难读的句段。
内容之二：正确、流利朗读的训练
这项教学是侧重于技能的训练，所以，实际操作，一是要重视朗读实践，二是要坚持熟能生巧的基本设想，严格要求，反复修正。
第二板块：阅读理解
这一板块的教学实际操作主要包括三项内容：一是建构阅读本课的“主问题”；二是对课文篇章的理解，包括对课文谋篇布局的把控；三是对课文词句的理解，包括对课文遣词造句的品味。
内容之一：建构阅读本课的主问题。
这是开展阅读对话重要的、基本的教学环节，主要依据课文标题、关键词句、课文线索、课文特色四个方面形成的。
建构主问题的方式之一：依据课文标题提出主问题。
其一：引入学生对本课及课文标题的相似经验，引起对课文标题的关注。
其二：弄清课文标题的结构，明确课文的内容，提出主要问题。富饶的西沙群岛
其三：依据课文标题的关键字眼，提出主问题。《飞夺泸定桥》《跨越百年的美丽》
其四：依据对课文标题的拓展。引申提出阅读主问题。触摸春天
建构阅读主问题形式之二：结合课文的关键词句提出主问题。
一般地说，课文中关键词句或者部分的主要是以下五种形式：1、总起句；2、总结句；3、过渡句；4、抒情的部分；5、议论的部分。可以结合课文关键的词句，议论或抒情的部分，提出主问题。比如《草原》的总结句；《落花生》过渡句；《詹天佑》总起句都是提出主问题的重要依据。
建构主问题的方式之三：根据课文的线索提出阅读主问题
课文的行文线索如同衣领，抓住了线索而设计主问题，就有“百毛皆顺”之效。 比如《一幅名扬中外的画》一课的行文线索就是“画”字，于是，阅读这一课的主问题是“这幅画画面的内容是什么？《清明上河图》为什么名扬中外？
建构主问题的方式之四：根据课文的核心特征入手，提出阅读的主问题。进入第三学段，《课标》提出了因课文特征不同的教学要求，所以要根据课文的核心特征，提出阅读主问题。如诗歌，它的核心特征是“情景”的运用；叙事性作品的核心特征是“梗概”与“细节”的运用；说明性作品的核心特征是“要点”的运用。所以阅读各类课文主问题的提出，一定要考虑上述文本核心特色的运用。文本特色
附：阅读主问题的提出与落实
“主问题”的提出还有许多渠道，但只要有“牵一发而动全身”的效果，符合“小语姓小，语文姓语”的原则，是师生能共同思考对话的结果，完全可以是新的创造。“主问题”的一旦形成，一般应沿这一主线向纵深推进，“岔道”与“跑调”往往会事倍功半。
内容之二：整体把握
整体观念是重要的哲学理念。这种理念强调整体，关注整体与局部的关系。所以要从整体上、全局上去思考问题，关注课文的篇章问题。
低年级，主要整体感受课文写的自然、生命、人物、事件以及课文的语言。
中年级，主要任务是把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。对叙事性课文要把握事件的起因、经过、结果并能够复述。
高年级，主要做到： 1、理清课文的表达顺序；2、关注课文的表达方法；3、感受课文的思想感情，4、关注叙事性课文的梗概，说明性课文的要点，诗歌的情景，非连续性文本的信息。
内容之三：细节品读
有一句充满哲理的口号：“整体决定成败，细节创造精彩。”口号告诉我们，整体与细节是一个辩证统一体，因此，我们既要关注课文的整体印象，也应关注对课文细节的品读。
中年级要集中研读关键词语表情达意的作用。高年级集中研读推想词语的内涵、词语的感情色彩，体会表达效果。（凤辣子初见林黛玉）
第三版快：积累拓展
这一板块包括对于本课阅读成果的巩固、积累、拓展。
1、巩固：主要是指对不同学段本课阅读所获得的教学成果的巩固；
2、积累：主要是指由课内向课外阅读的延伸；熟读、背诵量的增加；
温馨提示之一：把朗读、默读、诵读有机地穿插其中，而且作为重要的目的。
温馨提示之二：有模式，不要化，贵实效
