古语云：“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这两句话言简意赅的说出了学语文要多读。阅读是语文教育的核心，培养阅读习惯，是语文教育的责任。语文书中的课文的确篇篇文质兼美，但是仅靠对语文书上一篇篇课文的阅读讲解，是不能提高学生的语文能力、文学素养。因此我们强调课外阅读，总是要求孩子课外多阅读，总是建议家长督促孩子多读书。但是，学生们有限的课外时间里要做太多的事情，要完成各科作业，要上各种兴趣班，要休闲、要娱乐。所以，阅读成了常挂在嘴边，却又不能保质保量进行的事情。
能不能在课内留给学生更多自主阅读的时间，能不能让每一篇课文的学习都如同一把火炬，点燃学生将阅读进行到底的热情。
课堂围绕单元主题进行课内大量阅读，以一篇课文的学习带动多篇的学习，将课外阅读课内化。阅读篇目增多。“单篇式”的课文学习，就一篇学一篇，但主题拓展阅读是学一篇带一篇或多篇，即把从一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇文章的学习中。拓展的阅读材料有两种来源：同步阅读教材《倾听鸟语》，人民大道小学学生课文阅读篇目。课文内容分析减少。课堂上不对课文内容做掘地三尺、支离破碎的繁琐分析，在学习方式上，强调诵读、感悟，强调语言积累。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
大多数的课文内容，学生是可以通过独立阅读而理解的，过度讲解，一直是语文教学的症结。国家督学李希贵曾经说过：我们必须改变靠讲一篇文章，就希望把好多文章都明白，语文素养就大大提高的认识。语文学习需要反三归一，大量的阅读，大量的感悟最后有所得。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读。没有哪一课书必须要用超过1课时的时间学习。但是，简简单单教语文，简单并不意味着可以放任不管，教师的作用要体现在狠抓课堂阅读落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。
罗曼罗兰说：和书籍在一起，永远不会叹气。的确，阅读能让人产生智慧，通过主题阅读，使学生拥有围绕主题搜集资料、信息的能力，使学生的文学素养得到提升，使阅读成为学生的一生的行动！
