等等孩子的“思维”
——《角的初步认识》片段赏析
角的初步认识是我精心设计的一节课，基本上分成了六个步骤：一是摆角，二是找角，三是指角，四是折角，五是做角，六是画角。并且根据自己的经验，对每一个步骤都进行了反复的预设，自认为课堂上已在自己的掌握中，学生再怎么“猴机灵”也跑不出自己这个“如来佛”的手掌心。没想到学生还真的让我开了眼界：
在开始摆角时，本来我是这样设计的：让学生带四根小棒，先摆出一个正方形，去掉一根再摆出一个三角形，再去掉一根摆出一个角，然后引出本节课题。我想当然的认为，四根小棒一定摆出正方形，三根小棒一定摆出三角形，两根小棒一定摆出一个角，没想到孩子们摆出的图形五花八门，用四根小棒能摆出标志牌、房子、梯子……，三根小棒能摆出箭头、红旗……，两根小棒能摆出乘号、加号、字母T…….，看到如此情况，我赶紧调整自己的预设上课思路，用夸张的欣赏的语气表情肯定了孩子们的“作品”，然后在孩子们介绍自己作品时，抓住时机引出了课题。
【评析】：本环节我的设计目的很简单，其实就是让学生通过摆一摆把前边学习过的正方形、三角形进行回顾温习，从而和今天学习的角联系起来。然而我却小视了孩子们的能力，幸亏我改变了思路，保护了孩子们的想象力，这再一次让我感到：探究知识的过程不要眼睛只盯着“目的地”，有时候路上的野花、野草也是一道亮丽的风景，忽视了这些意外的收获，也会留下诸多遗憾。
在做角的环节，本来课前我已经让孩子们准备好了两根硬纸条和一个大头钉，可是上课时我忽然感觉到：孩子们明白我的意图吗？我为什么不给孩子们一点思考的余地呢？于是我马上改变策略：孩子们，刚才我们认识了角，那么你想不想自己做一个角呢？根据你对角的了解，你觉得做一个角需要那些东西？学生的回答五花八门：
生一：用两根筷子做角；
生二：用两根小棒，一个黄豆粘成角；
生三：用两根纸条和图钉钉成角。
那么角由几部分组成呢？那位同学的方法最方便？最后孩子们通过辨析明白了做角必须具备的三要素边、边、顶点，并兴高采烈的做出了一个个五花八门的角。
【评析】：本环节我完全可以让学生拿出准备好的纸条和大头钉直接做角可以了，既节省时间又可以多练习，但是我却浪费时间让学生讨论辨析，是因为我不想把自己的成人思维强加到孩子们的身上，孩子们思考辨析的过程，就是耕耘施肥浇水的过程，因为是自己流汗奋斗的获得，所以记忆会更犹新，学习的兴趣也就更浓，探索知识的欲望会更强。看到孩子们学习的兴奋劲，我真的感觉到：教学是一种美的艺术，要慢一点，等等孩子们的思维，你会发现不一样的风景。
精彩瞬间：
课题呈后我提出，看到这个课题你想了解角的那些知识？
豆豆：我很想知道哪里有角？（生活中的角）我还想知道角的来源？
相宇：我想知道角是什么？（什么是角）
家昂：我想知道角包括什么（角的组成）？
【评】怎么样，我的宝贝们会学习吧，他们才7岁左右哎。
在折角时，孩子们用一个圆折出了这样的，我趁机要求孩子们指一指这个图上边的角，结果相宇找出有三个角，并在得到很多学生认可的情况下喜滋滋的回到座位，可是浩冉同学不愿意，并站在讲台上很是不服气的指着图说：这两个不是角，因为一条边不是直直的，是弯曲的。我赶紧问相宇：服气吗？
【评】看着孩子们辩论时的认真样子，不服气时瞪大的眼睛，以及孩子们的投入，我真的深深地爱我的孩子们。
教学带给我的是什么，是别的职业所没有的一种幸福满足喜悦，我愿意在教学时等等孩子们，哪怕慢一点，也许孩子们的思维就在我的每一次“等”中活跃起来，深刻起来。
