提高数学预习有效性的适度研究
存在的现状
《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。而在实际教学中，还存在着下列现象。
一、预习要求不具体，导致预习不到位。有的老师布置作业时，只说：“今天晚上预习×××内容。”学生就走马观花的看一遍，导致预习不到位。
二、没有预习方法，学生无从下手。凡事的有法，有路可循，否则学生无从下手。
三、预习得不到落实。晚上布置了预习作业，第二天上课时老师不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈。
四、预习见高不见低。由于预习不能实事求是，不能面向全体学生，总是以优先预习效果取代全班学生预习水平。
解决的策略
一、开设预习指导课
教师应在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的情境，一步一步地指导学生预习，同时还可为新授课扫清障碍。
二、强调预习结果的评价，激发学生的预习兴趣
对学生的预习过程或是结果，我们采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。对中下层的学生应采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬，让学生感到预习的喜悦，产生兴趣；同时把让竞争意识引到预习活动中，老师在讲课前，可根据布置的预习提纲进行“知识小竞赛”，给较好的学生奖励“智多星”的称号等等，来激发学生的兴趣。在检查学生的预习情况时，对困难的学生还要手把手地教，要关心困难生，让学生在体会老师的爱心中，对学科产生兴趣，使其尝到课前预习的甜头。
三、改革课堂教学模式，充分利用学生的预习成果
课堂的教学过程作如下的变革：
（1）交流、汇报预习。
（2）启发讲解（讲解的方式是让有话说的学生先讲，学生“说得清”的，教师就作“点焊”；学生“道不明”的，教师就作“点拨”；学生“看不到”的，教师就作“点补”。教师穿针引线，师生共同讨论）
（3）指导练习（着重辅导学困生）。
（4）检查学习
这样的课堂教学体现三个方面的特点：让学生多说，培养学生的口头表达能力；让学生多交流，培养学生合作的能力；让学生多体验，培养学生感知的能力。
四、做好预习指导，提高预习质量。
做好预习的指导是非常重要的，如果只布置不指导，那么学生的预习效果就不会很明显，尤其对于那些学习后进的学生而言，可以说是微乎其微。指导学生预习时，我们根据不同内容的要求，有目的、多种形式地指导学生预习：有指导操作预习，有指导知识迁移预习，有指导类比预习，有指导插图预习，有指导知识系统化预习，有指导发现问题分析问题解决问题预习，有指导发现问题分析问题解决问题预习……作好预习指导，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
