让课堂穿行于“诗情画意”中
“你喜欢语文课还是数学课？”每次接过一个新班，我总是先做一个问卷调查，总有８５％的学生都喜欢语文，喜欢数学的总是没有几人。数学本应是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，学生把学习数学看作是最痛苦的事。在学生心中，数学是一门枯燥乏味的课程，比不上语文课堂上的慷慨淋漓、和风细雨。就连数学老师说起数学课也觉得单调化一。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”把课堂教学看作一门艺术，我追求着这样一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样节奏鲜明，像诗一样意境久远，像诗一样充满想象和创造。
一、 快乐情境──让数学课堂像诗一样激情飞扬
快乐“应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。每一节课，我都会不惜时间把备课用在情境导入上，让学生感受到学习数学的乐趣，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦。
我执教的《认时时分》导课情境是这样设计的：
师：同学们，玩过大富豪的棋吗？看，这是老师自己设计的圆盘棋，想试一试吗？
这样一说是下棋，学生们顿时信心十足，下棋，谁不想。全班学生个个小眼睛都直盯着前方。
师：前进3大格？想一想，从哪里到哪里是1大格，
师：有奖竞答：棋盘上一共有多少个大格？
师：前进5小格，有奖竞答：棋盘上一共有多少个大格？
师：前进8小格。有奖竞答：3大格里有几个小格？你是怎么知道的？答对后前进10小格。
师：前进2小格。有奖竞答：圆盘上一共有多少个小格？（60个，板书）返回原点。
师：祝贺你们都答对了，（指着空棋盘）你们看，这圆盘像什么？
生：太阳，闹钟等。
师：其实，老师的棋盘就是从钟的表面变化过来的。钟面上除了这些大格和小格外，还有什么？
生：时针、分针、秒针。
生：有数，从1到12
师：钟面上是怎样用这些大格和小格来表示时间的呢？接下来我们一起来认识两个时间单位。（板书课题：认识时分）
在本节课中，虽然我不惜时间导入新课，但学生在激情高昂的游戏中已经掌握了一部分内容，为下面的学习做好了扎实而有力的铺垫。
在我执教的《图形的拼组》这节课中，我是这样导入新课的：
师：同学们，春天来了，万物复苏了，小鸟也从南方飞来了，几个聪明的学生再为小鸟做鸟巢。（出示主题图）。
师：假如我们用数学的眼光来观察这幅主题图，画面上这些鸟巢的表面，你能找到我们以前学过的平面图形码？老师把它们请出来，如果你知道他们的名字，就大声说出来好吗？（出示平面图形）
看到同学们伸着脖子呼喊着，仔细地盯着背投，生怕丢掉一个图形的样子让老师真的非常感动。在这样的状态下，学生的兴趣能不高吗？孩子们也不会觉得学习是无聊的和痛苦的。
二、有效提问——让数学课堂像诗一样蕴涵丰富
在执教《相交和平行》时，在创设了“学生用两条直线设计桥面”的情景以后，在初步感知相交和平行时我设计了4个问题：
生汇报第一种情况：因为这样汽车跑着跑着就没路了。
生：这样就会堵车。
生汇报第二种情况也不合理。如果把这两条直线画得再长一些，就连在一起了，交叉了。
生：和第一种情况一样。
（2）师：再仔细观察不能做桥面的两条直线有什么共同特点？
生：宽窄不一样
生：连在一起了
生：交叉在一起了。
师：同学们观察的真仔细！你知道数学上把这样的两条直线：把这些画下去能交叉在一起的和已经交叉的两条直线，称为相交，哪相交的这一点该叫做什么？（拖腔），交点。
（3）师：了解了不合理的情况，并知道你像这样的两条直线叫相交。再来看合理的两种情况，（3）和（4）为什么合理呢？给个理由！
生：因为（3）（4）两条直线无论怎么延长也不能交叉在一起。
生：因为桥面不会变得越来越窄。
（4）师：再仔细观察，能做桥面的这两条直线有什么共同特点？（稍停，给一观察时间）同桌相互说说。（汇报）
生：平平的，直直的。
生：两头宽窄一样。
生：不相交。
生：两头一样宽。
师：（结合课件演示）同学们说的真形象，看，老师这也有这样的两条直线，看，它们相交吗？
生：不相交。
师：继续画下去呢？
生：也不相交。
师：还能继续画下去吗？
生：能。
师：相交吗？
生：不相交。
师：像这样的两条直线又有一个新的名称，叫（稍停，生先说，师肯定后再说）互相平行。（板书：平行）
在感悟相交和平行这一环节中，紧紧围绕着这4个问题展开提问，并组织了相应的4个活动。充分保证每个环节的活动时间和学生说的时间，充分探究，步步深入，让数学课堂意蕴丰富，从而引导学生思维向纵深发展，促进每个环节的教育功能最大化。最后通过课件展示，步步追问，让孩子对平行有了非常感性的认识，充分掌握了平行的特点，再推出平行线的定义，从而落实课堂教学目标。
三、儿歌作结──让数学课堂像诗一样节奏鲜明
在整个小学阶段，简算占有举足轻重的地位，从整数到小数再到分数，都有简算，并且在考试中也占有很大的分值，于是，在学完了所有小数简算类型后，我进行了一节简算复习，所有简算类型都出示到黑板上以后，我说：同学们，看到大家的简算都掌握的这么好，我突然有一个想法：想把它编成一首儿歌，你们想我们一起创造吗？创造出来，如果发表啦，作者可是我们四（六）班全体同学。在我这样的鼓动下，孩子们信心百倍，最后我们编制如下：
简算歌
交换结合与分配，简算当中最重要。
整数小数都一样，整数需凑十百千，小数凑整就行了。
交换时，带符号，两两结合加括号。
１ ２ ５去找８，２ ５就去找４了。
积加积，积减积，不说也是分配律。
积加（减）一个数，要先补乘１，
圈相同，加括号，相同因数放在外。
减两数，减其和，除（以）两数，除其积，反过来，也成立。
减数接近十百千，比整大，减整（数）再减去，
比整小，减整（数）再加上。
简算歌，你记牢，简算准报过关了。
这样，把一节大家都认为非常无聊的计算课上得如此明快，激情高昂。并且还收到了非常好的效果，这个班的孩子的简算能力还真的很棒，每次考试，在简算上失分的寥寥无几。
在学习三年级《２４时计时法》时，求经历了多长时间是一个难点，尤其是求跨度为两天的时间，让学生去画线段数经历了几个小时根本就是不太现实的问题。所以我和孩子们在会求当天的时间段的基础上，一起去找求有关次日的问题，并总结得出了三字经：先转换（如果问题中是用了普通计时法，就先换成24时计时法），再画图，分两份（通过画线段图，分成两部分，从开始时间到当天24：00；从24：00到次日结束时间），求当天，加次日（用24：00-开始时间来求当天经历的时间，再加上第二天经历的时间）。这样，对于本节的难点就自然而然的突破了，效果还不错。甚至有的学生还把这种方法延伸到经历了几天的时间段的问题中。
四、课结束，趣犹存——让数学课堂像诗一样意境久远。
良好的课尾设计，可再次激起学生的思维高潮，设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。能再一次在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到“课结束，趣犹存”的良好效果。
在我执教的《相交和平行》一课，我是这样作结的：同学们，今天收获真多！学了这么多的知识。最后，老师还有一点疑问：刚才设计合理的同学，你们是用一把尺子画的，对吧！这样是无法保证它们无限延长后不相交的。想知道如何能准确地画出一组平行线吗？老师还有妙招呢？想学吗？下节课再接着聊。下课！（课件循环播放平行线的画法）
这样利用教学内容的连续性和学生的好奇性，在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。从而让我的课堂像诗一样意境优美。
在学习完《认识分数》这节课后，我是这样设计的：同学们，看到智慧树上的六颗智慧星，你拿到了几颗？能用一个分数表示评价一下你自己吗？这样让我的课堂结尾像诗一样充满想象和创造。
在我从教的生涯中，我总是这样让我的数学课堂像语文课一样充满诗情画意。让学生打心眼里喜欢数学、爱上数学，这是我一直追求的目标。
