“拓展延伸”让孩子的思维的触角伸得更远
数学是一门思维性很强的学科，它不但能培养孩子的思维能力，更能增加孩子思维的逻辑性和促进思维的严密性。
所以在课堂上经常设置一道拓展延伸题就成了发展学生思维的一种重要方式，也成了我们课堂教学知识的延伸与拓展的点睛之笔,也为课堂创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力打下了良好的基础！所以在课堂教学中，我们有效的引导，注重知识的延伸与拓展，是非常有利于发散学生的思维能力的。
在开始阶段，孩子小我们老师要去积极引导为主：
比如在执教《差是0的减法》时，在最后的练习题中我出了一到这样的题：妈妈给小玲出了一些口算题，玲玲一道题都没有剩余，全部做完了。你猜猜小玲可能做了多少道题？你能用一个数学算式表示出玲玲全部做完的意思吗?于是孩子们积极性来啦：
“小玲可能做了5道题：5-5=0。”
“小玲可能做了10道题：10-10=0。”
“小玲可能做了15道题：15-15=0。”
“小玲可能做了45道题：45-45=0。”
……
“小玲可能做了100道题：100-100=0。”
……
到最后孩子们甚至出了四位数减四位数的算式，再让孩子们一起读这些算式，就不难得到：被减数和减数相同，得数都等于0.但这并不是我的目的，我还想让孩子走的更远，当孩子的积极性非常高时。我随即又出了5.8-5.8，（不要怕孩子不认识这些数，要知道现在是个信息时代）问孩子知道这个数式怎么读时？尽然有七八个孩子都会读，很好，得数呢？这时候一些孩子发懵，于是再让孩子再读这一句话：被减数和减数相同，差为0.所以5.8-5.8等于——“0”孩子不约而同把得数说出！接着又让孩子明白：如果被减数和减数相同且都是分数那么得数还是0。也就是不管什么数，只要是被减数和减数相同，得数就是不0。这点知识不难说起来并不难，难的是孩子能以后会不会触类旁通，这样可以让孩子把各个个块状知识联系起来，并把孩子的思维拉长一点，目的要让孩子在老师拉的基础上学会自己主动延伸，这也是一种有效的学习方法！
慢慢的再学会放，让孩子自己往深处学习：
如在学习整十数乘整百数的口算时候，顺便就把整百数给学了，因为孩子已经明白，先用0前面的数去乘一位数，再在所得的积后面添0.所以不管整十还是整百还是整千，只要掌握先用整十整百整千数的0前面的数相乘，再在积后面添0即可。孩子掌握了这样的规律能不能会联想更远？于是我说：我们学会了两三位数乘一位数的口算，你还想到哪些类似的相关知识？孩子聪明的很：三位数乘两位数是不是也可以这样算，所以趁机我出了一道题：400×60，让孩子猜它的得数，没想到孩子上去就说出：2400。问其原因，孩子说得很好：根据前面学的我猜想先用0前面的数相乘，再在得数后面添3个0。“太棒了！”根据前面的计算规律猜想后面的结果不就是一种学习数学的方法吗？好多数学家不就是通过各种猜想而成名吗？也许孩子现在解释不出这些算式的算理，但有这样的想法已经足够，说明孩子的思维的触角已经主动往前伸去，也相信孩子会越来越棒的……
