主题性学习，带来一个又一个精彩
主题性学习是近几年我校自主开发的一个校本课程。以班级为单位，每学期选定一个主题，开展综合性学习，然后进行静态或动态展示。在这一过程中，教师充分利用语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，鼓励学生运用各种方法，从不同的角度，进行多样化的探索，促进学生利用自主、探索和合作的学习方式，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
主题性学习的开展，给学生带来了不少变化：
一、知识面拓展了。
语文教学绝不能仅限于一篇篇课文，一册册教材，这在教育界早已形成共识。如何使用教材，开发教材，也早已成为我们思考的问题。在思考的过程中，我们发现，利用教材提供的学习点，可以带领孩子围绕这些点开展一个个主题的综合性学习。我们把这称为主题性学习。每开展一个主题性学习，学生都会围绕选定的主题收集资料，阅读整理资料，在这一过程中，极大地拓展了孩子们的知识面。
比如，四年级上学期我们班主题学习围绕“思乡”展开，这一主题的确定来源于我们教材第六组的主题“浓浓的乡情”。课文安排了三首古诗《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》和三篇散文《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》。学习了课文之后，大家觉得很不过瘾，于是我们决定由课内向课外延伸，开展主题性学习。孩子们在学习的过程中积累背诵了不少思乡的古诗、现代诗，阅读了一些表达思乡之情的散文、记叙文，还学唱了几首思乡的歌曲。和思乡有关的知识得到了极大的拓展。
二、合作意识增强了。
主题性学习，学生是主题的主动学习者，教师是主题内容的组织者。在学习的过程中，教师组织学生根据兴趣爱好，根据他在班级里的小群体，自由结合组成不同的小组，选择一两个方面开展学习。比如我们这学期以“祖国在我心中”为主题的学习，在国庆节来临之前，为了让学生感受祖国的发展变化，我作为组织者，安排学生写了一篇作文《老少三代话吃穿》，让孩子访问自己的祖父母、外祖父母、爸爸妈妈，了解他们童年的生活状况，然后和自己的童年生活相比较，孩子们自然就感受到了祖国日新月异的变化。同时，孩子们自由结合组成不同的小组开展其他方面的学习，喜欢唱歌的同学就学唱歌曲，喜欢朗诵的就开展朗诵，有些内秀的同学就通过办手抄报展示自己的学习成果。为了展示学习成果，孩子们精诚合作，选定内容，设计方案，合作意识在潜移默化中就得到了增强，同时还锻炼了口语表达能力。
三、变得越来越自信了。
主题性学习的最后一个环节是学习展示，展示的方式除了静态的作文、手抄报、黑板报以外，还有动态的表演。给孩子一个舞台，孩子就会还我们一个精彩。在动态展示的过程中，孩子们的特长得到了充分的发挥。在一次又一次的展示过程中，也使越来越多的孩子变得更加自信。比如这次展示中独唱《我的中国心》的王锦波同学，原来是一个比较封闭的孩子，因为家里人的娇惯，稍有不舒服，家长就给他请假，每周至少会有两次不到校，他显得在班里与大家格格不入。自从开展主题性学习以来，我发现他会唱歌，而且朗诵也特别好，因此，我介绍他参与到这些小组里，和大家一起活动，然后给他展示的机会，最近两次主题性学习展示中，他都自信地站在台上给大家展示他的独唱，除此以外，还参与了四人组配音诗朗诵。现在他可是自信满满，和大家相处得特别好，下午放学后不该他打扫卫生，也经常留下来给其他同学帮忙，人缘在班里可好了。
可以说，主题性学习的开展，给我们的孩子带来了一个又一个精彩。
