五四班班级管理总结
跟雷夫老师学班级管理
宋新菊
寒假里读了美国雷夫•艾斯奎著的《第56号教室的奇迹》这本书后，我对自己多年的班主任工作有了新的认识和感悟。
一、雷夫老师教导我“让学生向往我的教学”，班级管理会事半功倍
雷夫老师的56号教室里只有一条班规，那就是“勤奋学习，友善待人”。如此简单的一条班规曾让我很疑惑。我们的学生多，班额大，就造成学生存在一定的差异，约束和自我约束出现不均衡的现象，教室总是乱糟糟的。走进新教育的我又不愿意去采用高压的政策对待这样可爱的孩子们，这样一条班规真的能起作用吗？雷夫老师在进行班级建设的过程中，也遇到了我们遇到的同样的困难，学生不是很守纪律。但他说：“作为一名老师，我不喜欢政府给我们设置很多的规章制度，我认为我们也不应该对学生们那样做。”雷夫说，“但是请记住，最好的班级管理是使你的课堂教学活动变得非常有趣，如果学生对老师的教学感兴趣的话，那些不良的表现就消失了。”看来雷夫的第一个策略是让学生非常向往他的教学。
雷夫老师的这种做法和新教育理念是吻合的，我找到这个契合点后很是兴奋，于是开始用新教育理念引领我们的班级管理，于是和孩子们开始了“晨诵、午读、暮省”的朴素生活方式，并致力于自己的课堂教学，朝向“理想课堂的三重境界”跋涉。
正如薛瑞萍老师所说：“书香班级是非少。”在班级里氤氲着浓浓的书香，班级管理工作做起来真的就事半功倍了。看来最重要的是防止那些不良的行为发生，就像预防疾病比治疗疾病的效果更好一样。我在学生进入新学期的第一天就告诉他，就那么简单。如果他们表现很好、很善良、学习勤奋的话很好;如果他们不那么做的话，我们就把所有的事情停下来，这些事情包括我们的晨诵课，我们的每周一个故事，我们的主题晨诵的歌曲学习，我们的大型户外活动等，学生不想停下来，因为学生经常在做一些他们非常喜欢的艺术课和活动，或者是他们在阅读一些非常好的书，孩子们都太想上这样的课，自然而然的养成自律，学会了约束。我们做得的确很简单。有了得心应手的感觉了。
二、雷夫老师教导我，用“道德发展六阶段”进行班级管理
在《第56号教室的奇迹》这本书在第二章里，看到雷夫老师采用“道德发展六阶段”来管理班级。雷夫老师重点谈了他将“道德发展六阶段”作为孩子们学业成长和人格成长的引路人，这六阶段分别为：一、我不想惹麻烦；二、我想要奖赏；三、我想取悦某人；四、我要遵守规则；五、我能体贴别人；六、我有自己的行为准则并奉行不悖。
当然这六个阶段是相互关联的，我们孩子处在高年级，我们努力让孩子们快速的引导到第五阶段。第五阶段：我能体贴别人。这个阶段的学生能从对方的角度考虑问题，能体贴別人的苦衷，是那种“让别人因我的存在而感到幸福”的那种人。三月的一天我带病坚持来上课，刚开始嗓子哑了说话声音明显变调，这天的课堂纪律比平时好很多。这是孩子们发自内心的一种集体行为，这就是体贴老师的很好的表现。老师应该及时肯定学生的这一行为，让学生慢慢从一些不经意的小事转化为时时注意自己的言行，能体贴别人。
第五个阶段和孔子带给我们的儒家思想也有很多吻合的地方。在主题班会中，我和孩子们谈论，“如果你不想让别人上课捣乱你，你首先应怎样做”；“如果你不想让别人给你起外号，你首先应该怎样做”等等。孩子们不约而同的想到孔子的“己所不欲，勿施于人” 。就是你要求别人做什么时，首先自己本身也愿意这样做，或你本身也做到如别人这样了，那么你的要求才会心安理得；通俗理解就是，自己做不到，便不能要求别人去做到。这就是“我能体谅别人”。于是我开始将《论语》引入课堂，在每一个美好的黎明加入了《论语》主题晨诵。用书香引领孩子成长。
信任是地基，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。作为教师，我们要了解“道德发展六阶段”，我们可以用“六阶段”来教育学生，学生成为一个“我有自己的行为准则并奉行不悖”的人不是一个短暂的过程，可能需要终其一生的努力，我们要坚持下去。
雷夫老师说：“我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”作为班主任，我努力为孩子们创造一个良好的班集体，让孩子们自己挽救自己的灵魂。我一定坚持这样做，一直坚持做下去。
