做个爱讲故事的老师
记不清在哪一期的《读者》还是《青年文摘》上，曾读到这样一篇文章，大意是讲一个真正有智慧的引路人，不会把走错路的孩子“拽”回来，“拖”过去，也不会说教批评，甚至连提醒也不做，他只是和孩子走在一起，一边赏景一边无意般地轻轻踢踢孩子的脚，纠正他的方向，慢慢地把孩子在不知不觉中“引”到正确的路上来。
如果做老师做到这一步，这看似平淡无奇中又蕴含着多少“大道”“大爱”呀，在日常的工作中要说不生气，不批评我觉得我的修行还差太远，但是注意一些方法和技巧，的确可以在会心一笑的轻松之中，达到我们劝诫的目的，讲故事不失为一个好方法。
一起来听听吧！
复习阶段很紧张，老师和孩子们都很疲惫，第一节课的下课铃响了，我们的试卷还没有评完，我提醒大家要放下手中的笔做眼保健操了，自己也摘了眼镜站在讲台上一起做，可总有几个特别“用功”的孩子，趁我闭眼做操的时候继续“奋笔疾书”，我察觉到了停下来提醒，他们就放下笔来，我再一闭上眼睛，他们又悄悄拿起了笔，呵，小家伙，和我打起了“游击战”了，老靠盯，这可不行，我的眼睛也需要休息呀。
一个故事浮上心头，于是开始娓娓动听地讲述：
“从前有一位老伯，他有两个儿子，老伯年纪大了，想把家业交给最聪明能干的一个儿子，可怎么判断呢？这天老伯交给两个儿子一人一把斧头，告诉他们在一天之内谁砍的柴多就把家业交给谁。大儿接到斧头后，不敢有丝毫怠慢，立刻上山砍柴，小儿子呢，他注意到斧头是钝的，于是先用磨刀石将斧头磨锋利，这才登山而去。
结果显而易见，大儿子的虽然上山较早，但他的斧头太钝，费了很大的力气也砍不了多少柴，小儿子呢，虽然多花了一些时间磨斧头，但砍起柴来又省劲又快，一天下来自然比哥哥的收获多，这就是我们所说的磨刀不误砍柴工。”
故事讲完了，我又轻笑着问：“
上课的时候，我讲题时，有孩子不听讲忙着写作业，我也会调侃着提醒：“噢，我又发现了有人在用钝斧头砍柴呢！”。“某某某，你是不是忘了磨斧头啦？”在大家善意的笑声中，落队的孩子也羞涩地笑着，赶上来了。
有些孩子不爱动脑筋，对自己的复习不知怎么安排，东一下西一下，没有任何的计划，老师带着复习还好，一放给自己，好了，开始团团转，看似费功不少，但都在原地打转，原本会的还是会，不会的还是不会，没有起到查漏补缺，重点复习的目的。
于是另一个小故事又被我绘声绘色地讲起来：
“西撒哈拉沙漠中有一个叫比塞尔的小村庄。传说，村里从来没有一个人走出过大漠，不是他们不愿离开这块贫瘠的地方，而是尝试过很多次都没能走出去。英国皇家学院的院士莱文对这种现象感到很奇怪，他来到这个村子向这儿的每一个人问其原因，每个人的回答都一样：从这儿无论向哪个方向走，最后结果总是转回出发的地方。
为了证实这种说法，他尝试着从比塞尔村向北走，结果三天半就走了出来。莱文非常纳闷，比塞尔人为什么走不出来呢？为了进一步找到原因，莱文雇了一个比塞尔人，让他带路，而莱文自己收起指南针等现代设备，只拄一木棍跟在后面。十天过去了，他们走了大约800英里的路程，第十一天的早晨，他们果然又回到了比塞尔。这一次莱文终于明白了，比塞尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。 在一望无际的沙漠里，一个人如果跟着感觉往前走，他会走出许许多多、大小不一的圆圈，最后的足迹十有八九是一把卷尺的形状。比塞尔村处在浩瀚的沙漠中，方圆上千公里没有一点参照物，若不认识北斗星又没有指南针，想走出沙漠，确实是不可能的。这个与莱文一起配合的青年就是阿古特尔。阿古特尔因此成为比塞尔的开拓者，多年以后，他的铜像竖在小城的中央。铜像的基座上刻着一句话：新生活是从选定方向开始的。”
教室里静极了，只听到我的声音，在缓缓道来，孩子们听得都很入神，故事戛然而止，聪明的孩子已露出会心的微笑，我进一步点拔道：“复习也是一样呀，复习的目标就是北斗星，就是指南针，自己首先做根据自己的情况做一个复习计划，每天复习哪些，词语怎么复习，课文怎么巩固，题型怎么训练，有哪些是重点，有哪些已熟练掌握，不需再花费精力，有哪些仍需记忆，知道了这些你才能有的放矢地复习呀，才能事半功倍呀，这也是咱们原来说的磨刀不误砍柴工。”
呵呵，接下来的复习中，我就会适时地提醒：“你的北斗星怎么不见了？”“先抬头看看天然后找找北斗星吧！”“呀，迷了方向了，走不出村子了。”这不比声色俱厉的批评更好吗？
做个爱讲故事的老师，一边讲故事一边和孩子一起快乐前行！
