数学书，要不要学生先学？
教师对学生数学的学习，已经习惯了讲课后布置作业，学生完成后教师批改。对完成作业好的学生给与奖励，不好的学生不停的修改做题，学生则在这样往复循环的作业型学习渐渐失去了兴趣。一次课间，偶翻开学生小小的书，我发现这个小家伙居然把全书的内容都写完了。回想在我的课堂上小小无精打采的样子，我想小小在课堂上学习已经熟悉的内容，缺少了趣味，没有挑战性，这样的数学课怎么能调动他的学习积极性呢？不同的个体，面对的是统一的进度、统一的作业形式。这样的课堂怎么能让学生流连忘返呢？赛颖老师的这篇叙事案例，很好的表达了一位教师对学生学习发展的研究，相信会给我们很大的启迪，我们一起来品味一下。
看着你的成长，我心飞翔
学生：丁杰
情况：又黑又小，父母没有文化，没有读过幼儿园，基础差，内向少语，凡事慢3拍，没有什么朋友，较孤僻。一年级时，我利用每天放学时间为其补习，成绩是能考到60多分了，但是每天上课提问时，他的眼光中总是充满了恐慌的神情，我只好打消让他回答的念头，即使有时叫了他，他也总是讷讷的不开口。甚至后来干脆课上玩起了东西或发呆。总之一句话：他面对数学的学习呀，就一个字“怕”！
根源问题：如何激发和提高学生学习数学的兴趣成了我急需解决的一大问题。
过程：在听了福建省教研室
回来后，以
过去我没有教过的课程，被学生做下去会被我批评的。现在，我才发现，学生自觉地去把后面没有教学的作业尝试地做下去，不正是很好的学习兴趣的表现吗？他们自学居然被我批评！这傻子不是我难道是学生？！放手吧！让他们展开翅膀飞！于是，根据学生好奇心强，求知欲旺盛的心理特点，我对他们说：“从今天起，只要你们愿意，你们想把书上的作业做到哪里就做到哪里！”话音刚落，学生们就兴奋地喊起来：“耶！”看着他们的欢呼，我知道“路灯亮了！”
意想不到的是，有一次在学生们的又一轮自学结束时，我把他们的自学作业收上来看，发现丁杰居然也把没教过的作业做了许多，这里姑且不谈正确率如何，过去连笔都懒得拿和怕学习的丁杰都尝试着超前作业，这是怎样的一次质的飞跃啊？！赶快“抛绳子”-----拉他一把！这次我在丁杰的作业本上毫不犹豫地写上了一个“优”，他需要鼓励！
每次作业发下去，同学们都有相互传看作业的习惯，过去的丁杰拿到作业时总是连看也不看，就放到了抽屉里面，而今天，他捧着看了一遍又一遍，而且黑黑的瘦脸上露出了难得的笑容。同学们惊讶了，问：“老师，丁杰作业错了那么多，为什么你还给他打优？”我问到：“你们说呢？”“因为丁杰进步了！”“丁杰开始做作业了！”“老师，我和丁杰是邻居，我知道丁杰的作业是自己做的！”“……”我趁势说：“对啊，丁杰同学有进步了，他开始主做作业了，我们为什么还不赶快为他送去一片掌声和鼓励呢？”我发现，丁杰的眼神变了，不在浑浊，暗淡，无神，开始有了神采，有了自信，而且第一次对着我露出了微笑。动人啊！
第二学期，也就是这个学期的课堂上，丁杰开始举手答问了，我走到他身边时，他拉住我悄悄地说：”老师，求你等会儿再叫我回答问题吧！“
4次单元测试，他得了2次优，一次良，不容易啊！
今天上课，学习10000以内数的认识，要读数，当我和丁杰的眼光碰到一起的时候，我发现他的眼光中有了一丝的不安，我知道那眼光里面在说什么。随即，我请了一位胆大的同学来读，又让另外的同学随便写了几个4位数，全班齐读。这时我再叫丁杰，他已经很有信心了，当然，全班同学又自发的为他送去了一片掌声。再到比较数的大小的时候，他已经在主动举手了。
放学的时候，他特别走到我的身边说了声：”老师，再见！“那一刹那，我的眼中突然被有一种叫泪的液体蒙住了，心里涌出了一种感觉叫”幸福！“看着丁杰，我送出去一个甜甜的微笑，其实那时，我很想对丁杰说：”孩子，你的成长是我最大的幸福！“
事实证明：用这种方式培养学生的自学能力以及对学习的兴趣，不仅对高年级的适合，对低年级的学生也一样适合，是成功的，是可行的！
我们不允许学生做没有讲过的内容的题目是在强化学生对教师的依赖。课本是学生学习的基础，是学生认识世界、与人进行交流的工具，我们在无意识的剥夺学生的这种权利，我们想，一个好的数学教师不是在教学生学数学，而是让学生通过自己的努力建构自己的知识体系，激励学生自己学数学。这样的数学学习对学生来说是有趣的、具有挑战性的。
让学生先学课本，其实就是把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础上，不能再做一个面面俱到的说教者。而是应该让学生先学，教师要做的工作是，结合学生的实际情况，设置一些问题情境和数学活动，引导学生进行探究性的活动，让学生在质疑、操作、实验、探索中获得真知，丰富体验，以求得发展。
数学的读写能力应该成为教师评价学生数学学习的一部分，阅读不好的学生很难获得好的发展，尤其是数学，当学生不理解题目时，仅靠机械的训练时不行的，必须让学生在阅读中提高自己的数学思考水平。让每个学生先对课本进行独立阅读、思考，进而对课本进行质疑、重组，甚至是超越，应该成为数学教学中的一部分。同时这种阅读能力也应该成为教师评价学生的一个方面。教师可以设计一些问卷对学生进行访问，从中了解学生的学习情况。我做过一些尝试，我对提前阅读的学生做个案跟踪，从学生的发展情况来看，这种方法是可行的。在每个单元的学习中，我设计了数学阅读的问卷调查，如下：
姓名：
日期：
班级：
数学阅读调查问卷：
1.通过阅读第 页的内容，我明白了
我不懂的地方是
2.听完老师的讲课后，我理解了
我原来的问题在
3.请用一句话说说你学习的感受：
我对学生的问卷进行分析，然后和学生进行交流，我发现这样做，不仅能满足学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈需要，而且能激发学生学习数学的兴趣。用学生的话说是这样学数学轻松愉快。在受测的学生当中，从学生的成长经历来看，除了在数学的学习上有很大的发展之外，更为重要的是学生养成了阅读、勤于思考与动脑的习惯，这样的学习态度对学生来说是终生受用的。
