在团队中找寻自己的位置
——全国新教育种子教师研修碎感（一）
我是在团队中受益的人，用吴正宪老师的话说，团队里的榜样或同伴会给我们以各种各样的外部刺激，使得我们快速成长。用新教育的话说，专业共同体，站在集体的肩膀上飞翔。当我们的成长印证了这些时，你的确会有同感。
比如读书，一个人默默地读书，与作者对话，与自己的心对话，固然是一种成长。但是会有自己无法攀越的高峰，在团队中和同伴的交流，看似有意无意地闲聊，很多时候能够对自己有所启发，对书中某些观点的理解也会更进一层。如果有更专业的引领，那么便会少走很多弯路，能够直奔目标。
比如教室，我们都知道教室是自己的命业，是生命的道场，但是如何守住，如何在教室里有所创造，如何使自己的这间教室拥有属于自己的个性，如何让生命在教室里共鸣？我们都知道要用课程丰富自己的教室，点亮一个个生命，但是究竟什么是课程，怎样开发适合自己孩子生命节奏的课程，我曾经迷茫和痛苦过。在我们种子教师的团队里，榜样的引领是使我走出这些狭隘的关键因素。
但怎样学习榜样？怎样聆听榜样的同时，发现自己的教室，使得这些能够带给自己一些启发？这次的研修营，飓风大姐的一番话足以让我们做长久地思考——
你要开展毛虫项目，进行儿童阶梯阅读，第一件事，就是为自己寻找一个“先行者”，先亦步亦趋跟着走，直到你能够超越他，自己走得更快，更远，更深。
怎样超越？
用榜样来激励自己，不断成长。
坚持实践，跟随榜样行动，用学生来检验自己的行动，不断反思，不断地改进，提高教育教学技能。
坚持不断地学习，学习哲学、教育教学理论、儿童心理学、本体知识等知识，并习为自身技能。
坚持在学习中灵活运用，不断创造，你就能走得更快，更远，更深。
这是经验之谈。
就拿飓风大姐的整本书共读分享来说，低段的绘本共读，强调故事就是故事，采用复述、写绘、续编的方法，重点在调动孩子的阅读兴趣。低段的整本书共读，采用读故事、复述故事、画故事、演故事的方法，先不强调多美好的舞台效果，重要的是让孩子动起来，反思自己是否行动了起来，不是每天都在为自己找借口，寻找一些不允许的客观条件么？慢慢地，开始走入经典了，诸如《绿野仙踪》、《人鸦》、《时代广场的蟋蟀》、《西游记》、《小王子》、《影之翼》……是不是感觉自己的手不够疾眼不够快？拍不下所有的展示，看不够所有的过程。
看看飓风大姐所设置的导读题，没有老师自己充分的文本细读，能够把握住一本书的主题或者文本价值么？看看飓风大姐的鱼骨图分析，没有在网师里的学习，没有语文研课的功底，我们能够做到这些么？看看飓风大姐在共读《一百条裙子》时，和班级生活和孩子们的生活相契合，这本书已经不仅仅是关于旺达和佩琪的故事，而已经成为了向日葵班孩子们的故事了，我们是否能够把共读真正地契入到孩子的生活中去？……需要学习的的确很多，但是需要反思的会更多。榜样的引领，并不是要我们去单纯的模仿，而是在思考中创造，有没有适合自己班级和孩子的课程？
当然，还有宋新菊老师的一年级趣多多课程，大量的活动向我们扑来的时候，我们除了感叹，从中又可以思考些什么？一年级的课程该怎么入手？宋老师给了我的启示是：刚入学的孩子，我们需要让他们感知到校园生活的快乐，我们的课堂是色香味俱全的，在教室里，我们可以吃，可以玩，可以学习，可以像家一样温暖和快乐。我们的家长资源是挖之不尽用之不竭的，发动了每个家长的主动性，在丰富了课程的同时，也使得班级凝聚。课程资源就在身边，重要的是自己得会去挖掘，去发现。如果把宋老师的这些东西搬到我们的教室，合适么？每个教室都有自己的风格与味道，我们需要做的是借助榜样的做法来给自己以启发。
自然，我也会思考，这些丰富的活动，在某种程度上会不会显得太多，太频繁，是不是每一个活动都能称之为课程？孩子们的学习时间是否能把握？我们能不能把这些活动设置为一个主题，在一条线上做出横向或纵向的延伸？我们能否在活动的基础上寻找到更多富有文化内涵的东西？当然一些思考不一定正确，但是我还是觉得在聆听的时候，不能缺少的是思考。
