对话心灵
——读铁皮鼓《冬去春又来》琐记（三）
今天读完铁皮鼓老师的《冬去春又来》。应该说这是一个失败的班主任手记。但因为这种真实，看后很长时间不能平静。铁皮鼓是个比较内敛的老师。用他自己的话说，自己不适合当班主任。我想他所说的班主任，是那种他称为“妈妈式”的班主任。他的文字中时时透露着苦恼，透露着焦灼，透露着无奈，可是更多的，却是自己的反思，对自己的教育行为乃至教育细节进行审视与追问。
铁皮鼓是个有思想的老师，和李镇西在同一所学校，并且亦师亦友，但他坚决避免自己做李镇西第二，他要做属于自己的教育。日志之始，他给我的初印象是极爱讲大道理的。讲道理，是因为他想把学生和自己放在平等的位置，他想要做到真正的民主，他想让学生在自己心中有属于自己的道德行为准则。但事实告诉我们，他失败了。学生在随笔中写道：“我还记得，我们班主任给我们谈了很多，围绕着民主和新教育，他说了很多我以前的老师不可能说出的话，我很兴奋。可是，现在我很失望，我觉得班主任和以前的老师一样唠叨，甚至有过之而无不及…….”
于是，他在日志中说道：“说教是无用的。”曾经一度，他显得格外无助，甚至很有挫败感。但意识到这一点，却正是他专业化的起点。他逐渐意识到，简单粗暴的道德评判不能够解决大部分问题，他不断地和孩子们谈话，不断地通过各种方式进行交流，逐渐由单方的说教走入和学生的对话，也因为对话，那些曾经深深困扰过自己的学生，渐渐地露出了另一面——玩世不恭后面的软弱无助，冷漠孤傲背后的热情谦卑，极度自闭背后的渴望沟通，虚伪自私背后的人性之光……这是一种姗姗来迟的对话。我也逐渐感受到眼前的明朗，似乎有微弱的光线逐渐穿透笼罩的云层，然后扩散到我的心中每一个角落。是这种对话的方式，让他和他的学生都重新发现了或者正在重新发现自己。我从这本看似失败的班主任手记中，也欣喜地看到了他走向这种觉悟的路径。
铁皮鼓是在记日志，和学生随笔交流沟通，以致自己不停地反思中，逐渐进入了学生的心灵，逐渐由单方面的灌输提升，老师苦口婆心的说教，走向了对话。在对话中，师生必须相互理解，理解对方的观念、行为，然后不断地进行交流，沟通，再交流，再沟通……我们会有异议，高中生心智几乎达到了成人的成熟，这种方式或许行得通，但是，小学生那么单纯，他们也会有双面的自我么？运用交谈，随笔的交流可行么？正因为我们有这样的想法，所以我们才不懂得孩子，一个孩子从脱离母体，便是一个独立的个体，与年龄无关。而我们习惯了唯我是从，习惯了用自己的标准把学生培育成品学兼优的人。我们没有意识到，我们最应该做的是，尽自己所能使每个孩子成为自己。
走进学生心灵，和学生对话，并不是件容易的事。铁皮鼓也正是在这个过程中，渐渐地意识到了自己的不足，产生了迫切地充电的愿望。在这一年中，他购买了大量的图书并阅读了其中的一部分。每次在看学生自习的时候，他就会在教室里静静地读“世界与教育新理论文库”中的《学会关心——教育的另一种模式》，在读的过程中，他就不断地在想自己目前所遇到的问题以及如何解决。面对失败，他很感激。他说这一学期的教学比他前10年的教学总和都更让自己明白什么叫教育。他逐渐明白，老师首先是一个教育者，其次才是一个学科老师。老师的专业化应该首先指一种人际沟通的能力，其次才是知识能力。
走过的路，无论成功，或是失败，总有它的价值。在我们回过头重新审视的时候，会突然发现，原来隐隐作痛的地方，居然都孕育出了珍珠。看别人的书，听别人讲的故事，其实主角却是自己。思考才会让我们不去复制别人。一个优秀的班主任，是和学生一起共成长的。真实的教育实景永不复现，你你可以描述它，但无法重现它。相信我们中的每一个都可以写出属于自己和自己学生的书。感谢铁皮鼓。感谢这本真实的书。（2013.1.28）
