“我没有喜欢的”
一直以来，上课的时候苦恼，为什么一年级的孩子不举手回答问题，是不会么？可是为什么让学生组词他们都那么积极踊跃呢？
今天上课，我终于生气了，总是那几个学生捧场，平时连读课文都没人举手，我今天把书摔在了讲桌上，大发了一顿脾气。
但是只生气是不解决问题的。于是我问了几个孩子，为什么上课读课文不举手。
结果，孩子不敢大声回答问题，追问之下，他们终于怯懦的说：老师，我没有喜欢的段落。
这个回答或许应该是早就应该想到的，可是，从一年级的孩子嘴里说出来，我还是吃惊了。
是啊，这个回答怎么会从一年级的孩子嘴里说出来呢？高年级的孩子或许会因为思想懒惰，他们不乐意思考，不愿意举手。可是小孩子却不一样啊。
一天里，我对这个问题深深的思考着。
为什么没有喜欢的段落？难道我们非得让孩子喜欢这些课文么？
选入课本的那些文字都是些什么东西啊？我真的也觉得太没意思了。所以，我一直以来都是让孩子作为识字的中介。当我们让孩子选择自己喜欢的段落来练习朗读的时候，为什么他们不开口，开口了而又读不好？这个问题很简单，但是却又很现实。我们总是想当然的以为孩子会按照自己的意愿选择课文中非常美的句子或者段落来读，可是，他们却并不能感到课文究竟好在什么地方。
我终于明白了，一年级的孩子，他们并非不想去表现，并非不希望自己被提问，而是他们根本就不知道什么才叫好。究竟哪些才是他们应该喜欢的段落呢？哪里写得好？为什么写得好？孩子们并不知道。
这不是孩子的错，而是我的错。
文章没意思不说，自己的课堂的确也很没趣。
今天和一个外校的老师聊起来，她说自己就像一个演员，课堂上要创设好多情景，而且要对课文进行许多添油加醋的地方，这样才能吸引孩子的注意力。
我明白了，在孩子来看，他们自己并不能发现课文哪里有吸引力，这一切都需要老师来引导，不能想当然的就应该能够选出来，孩子根本不会明白老师这个时候需要捧场，需要配合，他们只会跟着老师的要求去做，你让他选喜欢的部分，而“我”没有的时候，我是不是就可以不选了呢？他们不以为这是犯错。
我终于知道了自己的课堂过于单调，缺乏了对文本的趣味解读，缺少了对孩子的兴趣点的把握。
今天让孩子说出来这句话，着实让我感受到了自己一直寻找问题的症结所在。要让孩子积极参与，首先就要让孩子知道什么才是有趣的，才是他们应该选择的部分。我终于明白了，一直寻找的提高孩子课堂的兴趣点原来就在这里，其实自己有时候在课堂上也不是没有做到，只是没有发现这个问题原来如此简单，没有真正听一听孩子的声音。
