糊涂的爱
那天晚上，王玉的妈妈给我打电话，询问孩子近期在校的表现。末了，她说：“赵老师，军的妈妈在博客上写了一篇文章，写得非常感人！我看后都被感动了！您看到了吗？”“哦，是吗？我最近因为工作稍微有点忙，电脑也中了病毒，不好上网，所以有几天没上网了。行，我有时间去看看。好，再见啊！”“再见！”放下电话，我不禁想到了那个军......
那是一个相当特殊的孩子:平时很爱说话,却总是含混不清,甚至有那么一点结巴；上课举手相当积极，回答却总是驴唇不对马嘴；写的作业，就像大战后的战场，又脏又乱，一片狼藉......上课的时候，他会扭头、说话、搞小动作。听课的时候，又是那么积极地举手。而一旦让他站起来发言，他就会晃着脑袋说一些“那个，老师，是不是......”之类的话，让你不知所云。下课后，他也像其他同学一样，爱围在老师身边，跟老师说说话。这时候，周围的同学就会像在课堂上听他回答问题时一样对他说：“你说的什么呀？根本就听不清楚！”他呢，不管不顾，仍然自顾自地说着只有他自己才明白的话——瞧，他就是一个这样的特殊的孩子。
后来在家长会上见到他的妈妈,听他的妈妈讲, 这孩子自幼就好动,自制力比较差。他的妈妈对他的教育是费劲不小,见效不大。为此，他的妈妈伤透了脑筋。这个学期开学以来，已经两次作文了，他却一次也没有交过。第一次上完作文课，全班学生中就他没交作文，跟他要，他却说写到了拼写本上。我拿过来一看，真是非常生气：内容既不符合要求，句子也不通顺，东一榔头西一棒槌的，书写又脏乱。我就让他回家后接着写，可第二天再给他要作文的时候，他干脆连作文本也找不到了----瞧，他就是这么一个孩子！
其实，这个孩子也有很多优点，比如善良，比如诚实，比如热情等等。可是，在工作比较忙，或者心里比较烦的时候，尽管克制着自己，在教学中，在和孩子们的接触中，却不免受着情绪的影响，多着一份急躁，少了一份耐心，自然也包括对军。
下午放学后，我在办公室里，打开了军的家长博客，看到了他妈妈写的博文——《孩子，妈妈想对你说》。我静静地读了下去，读完之后，不禁为之动容。文字里那种殷殷的期待，那种又爱又恨的深情，无法不使我动容。我的心里，更有一种难堪的愧疚：孩子，心里肯定也不会感到太多的快乐，而我，如果对待孩子能够再多那么一份耐心，也许，孩子就会多一份幸福，多一份快乐……
于是，这个星期三又一次写作文的时候，我跟他说：“军，你的作文本怎么会找不到了呢？再回家找一找，好吗？”他点点头说:“行！”“你会不会回到家就忘了？”“不会的，老师。”“那，咱俩拉钩？”“行，拉钩！老师，我绝对不会忘的。”再见到他的时候，他手里拿着一个新的作文本，说：“老师，那个作文本无论如何也找不到了。我买了一个新作文本，和咱们学校的作文本差不多，就是少了‘濮阳市昆吾小学’七个字，你看行不，老师？”“行。你没有忘记老师交给你的任务，说话算数。老师喜欢你！”那个孩子晃晃脑袋，咧着嘴，笑了——你瞧，这孩子又是多么地容易知足啊！
以后，课间的时候，他还是喜欢围在我的身边，说着“ 那个，老师，是不是……”之类的话,仍然是那么地含混不清,让你听不明白。可是，我再也不允许孩子们嘲笑他了，我再也不会不耐烦地对他说“去，外面玩吧”。他说话的时候，我会像听其他学生说话一样，听他说话。听明白了，我会跟着说上几句，并夸奖他说话清楚。即便是有别的同学说话，他在一旁自顾自地说的时候，即便是他说话含混不清，以至于我没有听清的时候，我也会做出一副听得津津有味的表情，并时不时地插上一句“哦，原来是这样的……”
郑板桥说：“难得糊涂。”是的，有的时候，糊涂，也是因为爱。
