一次别开生面的日记指导
星期五下午第二节刚上课，忽然晴好的天霎时暗了下来，紧接着风把土都卷起来了，天空更暗了。刚进入班里的学生也禁不住都往外瞅，是啊，任谁都坐不住的，更何况是二年级的学生。唉，可恶的善变的天气，我又要重新努力把学生的心思给拽回来了。刚想开口，我脑海里却生成一个绝妙的主意：何不领着学生走出去，满足他们的好奇心呢？刚好仿照《雷雨》写一篇日记，我不是总是嫌学生的日记没有新意吗？
于是我微笑着说：“这天变得真快呀，比娃娃的脸变得都快！”
“呵呵----是呀！” “变得真快！”“呀！下雨啦，下雨啦！”……
听着他们的议论声，我窃喜：他们上套了。我赶紧问：“想不想出去看看？”学生们都抬头望着我。见我往外走去，学生们都紧随我后。
“呀！天空的乌云翻着跟头就压下来了！”随着我的诱导，学生们都抬起头看天空。
这时张德明叫起来：“老师，你看树都被风吹歪了！好大的风啊！”
“风把校园里的垃圾都吹到半空了。看！它打着旋‘飞’呢！”曹满彪激动得指着飞起来的唯一的方便袋说。
曹莹莹指着对面的墙壁说：“老师办公室的墙上都是斑斑点点的，雨越下越大！”
“呀,雨点落到地上的水洼里多想小鱼在吹泡泡！”冯鹏鹏说，学生的想象力真丰富呀！
“不对，像喇叭花！”曹成昊接道。
……
坐回教室，我引导孩子们按照一定的方位顺序把自己观察到的交流了一下，并请学生当堂写下来，展示，评改。
评析
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从指导日记的内容和方法看，新课标倡导“写自己想说的话”，倡导学生“写出自己对周围事物的认识和感想”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是让学生“对学习有兴趣”，在写作前体验生活，引导学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“能简要讲述自己感兴趣的见闻”。
案例中我及时抓住了指导写日记的契机，选用了“下雨”为写作内容，素材直接来自生活。我先引导学生们在写日记前先对生活实践进行体验、观察，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了教室里，我通过谈话引导学生按一定的空间方位顺序说说刚才看到的景象。因为每个学生都有切身体会，所以学生们在宽松、和谐的气氛中积极主动地交流、补充。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则日记指导真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”， “我口说我心，我手写我心”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。
