巧布置，多鼓励作文

           巧布置，多鼓励

进入初中阶段，作业的布置和小学有了很大的不同，小学科目较少，甚至有一部分的作业可以在校完成，但初中科目比较多，课堂作业、家庭作业划分得很明显，即便是名如“课堂作业”，其实也没有时间在课堂内完成，而这，就对学生完成作业的要求提得更高，学生升入到九年级，尤其如此。久之，学生必定会烦躁，失去耐心和兴趣，对那些基础稍差的学生来说，写作业甚至可以用“痛苦”来形容。

而这些，都和我们教师有很大的关系，甚至从某种意义上说，学生作业中存在的很多问题，都是由于我们的原因造成的！由此，我认为，作为教师，在作业的布置和安排上，简而言之，应该做到“巧布置，多鼓励”！

巧布置：

有个别老师，会认为给学生布置的作业兼顾两种作用，一种是检验学生的学习效果，起到练习的作用；另外一种作用就是可以应付学校的检查，因为学校要定期或不定期的检查老师的作业批改次数。但他们可能会过于重视作业的第二种作用，而忽视了作业的本质用途——检查学生的学习效果！在作业的布置上，他们过于考虑自己的想法：什么样的作业好改，就布置什么样的作业，什么样的作业学生完成的情况会好，就布置什么样的作业，以在检查时给领导留下好印象；一旦觉得次数已经达到检查标准，甚至就不再布置，忽略了作为教师本身在教学上的探索。我认为这是不可取的。在作业的巧布置上，具体来讲，我认为应该注意以下几个方面：

一是作业量的布置要巧。初中阶段，课堂作业一般要求在下午上课之前交上，学生们需要在中午放学至下午上学这一段时间内完成，而大部分学生还要回去吃饭，“时间短，任务重”，如果课堂作业布置得过多，显而易见的，作业的质量必定难以保证！再加上还有的学生要打扫卫生等等各种原因，若长期如此，会使字体潦草成为学生的通病。有不少家长抱怨过，孩子原来在小学时，字写得很工整，但进入初中以后，字体突然就变潦草了，我想，基本上都是这个原因，初中的作业量较小学时要多，完成作业的时间却比小学时要少，很多学生就用潦草的字体来书写，以此来节省写作业的时间。同样，家庭作业的布置量也要注意，否则学生难以完成，或难以认真完成，同样也达不到练习的效果。久而久之，学生还会产生畏难甚至是抵触情绪，也不利于我们教学工作的开展。

三是作为作业布置的习题选的要巧。正因为在布置作业时，要注意题量和难度，所以才对作为作业的习题提出了更高的要求，选取的习题要有代表性、针对性、典型性，能对学生的学习起到举一反三的作用，能代表某一类题型，让学生起到复习和巩固的作用，除此以外，习题还要给学生留有一定的思考余地。我给学生留的作业，特别是课堂作业，几乎有一半不是来自课本——不是让学生一划，然后开始布置：做书上第xx页第xx题。有时候找一道好题要查好几本资料，目的就是为了最大限度的利用这一道题，充分地起到练习效果。虽然我要辛苦一些，花费的备课时间多一些，但却可以让学生在有限的时间里，做有限的习题，反而却达到一种最好的练习效果！

四是作业的布置对象要巧。班内学生的基础是不一样的，有时候甚至差别很大，细心的老师会发现，有一部分学生的作业，根本不是自己独立完成的，这些学生的作业都是靠抄袭来完成的。要解决这个问题，仅仅靠批评和惩罚是不行的，这也不是通过家长和老师的几次批评就能改变的。我认为，要从根本上解决这个问题，也要从作业的布置上入手，作业的布置不必墨守陈规，对不同程度的学生，可以体现出差别，选取不同的题量或题型来反映出他们之间的差别，或者同样的作业对他们提出不同的要求，例如要求优等生多想几种解法，或做完以后，通过总结自编一道同样题型的题等等，以此来促进他们学习的积极性和提高成绩的信心。这样，既可以刺激优等生努力探索，又可以帮助中等生力争上游，还可以保护成绩较差学生的自尊，促进他们迎头赶上！

任何一个人的个人价值，总希望得到别人的认同和肯定，人同此心，心同此理，学生自然也不例外。做得好了，希望得到老师的表扬；有进步了，也希望得到老师的表扬；解题方法好，希望得到表扬；字体干净、工整，也希望得到老师的表扬……这时候，我们就要对学生的优点和点滴进步之处，及时予以肯定，提出表扬，以此来鼓励学生不断进取，争取取得更大的进步！所以，在教学中，要注意对学生少批评，多鼓励！鼓励做得好的，就等于是间接批评做的差的！但鼓励和表扬更易为学生接受，不同的教学艺术，就会产生不同的教育效果！

二是在作业中多鼓励。学生作业做得好了，就要及时提出表扬，包括字体工整、作业格式正确、步骤完整、解法独特或简单、答案完整无误…….甚至对一些不能及时交作业的学生来说，能及时上交作业都算是进步，这时候，就要及时抓住这些闪光点，以此为教育契机，鼓励他们继续努力，争取取得更大的进步！

学生时代是宝贵的！祝同学们能把握住自己珍贵的学生时代，迎来属于自己的那片晴空！