在东庐中学听课作文

                在东庐中学听课

这两天一直处于亢奋状态。

晚饭结束了，同桌10人还在探讨学习心得，各自感悟；凌晨2：50，就爬起来写博客；来回东庐中学车上，不停和同座位上海的王校长探讨教学和教师专业成长；听课期间，高度紧张，害怕少听一句话，漏掉一个子字，丢掉自己一个灵感；下午评课，以为自己一定会打瞌睡，没想到仍然兴奋不已，还客串一把，做了自认为精彩的点评；晚上归来在医院输液期间，还舍不得学习，一只手翻看学习资料……

我疯了！彻底疯狂了！在东庐中学的时间，疯狂尤甚！

我没有想到东庐镇的普普通通，根本没我想象的繁华；我没有想到东庐中学的气派，之前，来过的张校长介绍说：东庐中学条件还不如我们的农村中学，老屋几间，荒草一片；我没有想到东庐中学的学生中午12点多就开始自习了，根本没有午休的时间；我也没有想到，大名鼎鼎的陈赓金校长，为我倒茶送水，有缘对面不相识，我竟以为是办公室服务人员；更没有想到的是，我到东庐听课，竟然没有听到东庐中学老师的课。

我拖着伤痛的身躯，蹒跚在东庐中学的空旷校园，感受到的只是东庐精神，只能凭着自己的感性认识，解读东庐现象。

可以明显感到，东庐中学的大部分校舍都是新建的，如今还在日新月异发展。我想起了那句话：眼界决定境界，布局决定结局，思路决定出路。东庐中学是被讲学稿思路盘活的，是被真抓实干精神振兴的，是借着质量优势发展的。

假如没有陈赓金，会不会有东庐中学的辉煌？假如没有讲学稿，没有高质量，会不会有名扬全国的东庐中学经验？假如没有东庐中学业绩，没有全国趋之若鹜的学习参观人潮，东庐中学能迎来财源广进的实惠，锦上添花的发展吗？我花500多元买一套东庐中学资料的时候，就一直在思索，明天我们的学校会不会也是这样的。

在东庐中学，听了三节课，一节英语，两节数学。

英语课是梅岭中学张蕾老师主讲的。老师的素质自不必说，纯正的发音，流利的口语，流畅的设计，我只能望洋兴叹。很多时候是跟不上，听不懂。毕竟我只有初中英语底子，毕竟，我已经十多年没有接触英语了，很多单词已经忘却了。但我想，我跟不上，会不会也有学生跟不上呢？在听课记录上，我写下了……

1、英语学习，基础是单词学习。无土难打墙，单词学习是积累内功，就像段誉有了天龙寺众高僧内功，虚竹有了无涯子、天山童姥、李秋水内功，这样才能练就六脉神剑等惊世骇俗武功。所以，我很赞同张老师重视单词学习。实实在在，反复读，变着花样读，师领读一遍，生反复三遍，关键之处慢镜头，重口型，提醒汉语意思。这是英语学习的硬功夫，无论如何改革，单词总是要读，大声读，记忆，反复记忆的。

2、英语学习，关键是句法指导。内功只有靠内功心法指导才能变成武功。毕竟我们是中国人学外语，没有语境，缺少练习机会，不可能像学汉语这样，就是说话，说多了，听多了，就可以了。我们需要学习语法，先按图索骥，再熟能生巧。新课程后，一直提倡生活英语，不提倡学音标，不注重讲语法，我认为这是个误区。

3、英语学习，中心还是练习训练。学而不思则惘，思而不学则殆。不多读没有语感，是哑巴英语，不多听没有听力，是聋子英语，不做题不能消化，是白痴英语。我很赞同张老师的训练，放开声音，读读吧！用英语思考，体会意思吧！理解了，说说吧！说过了，写写吧！写过了，评评吧！借助态势语言，几乎不说汉语，逼学生用英语思考；借助课堂学案，独立完成练习，逼学生动手动脑，消化内化；注重停顿等待，留足思考时间，照顾吃力跟跑的学生；答案公布后再一起诵读，强化记忆效果，讲课就是学习。

我想起了那句话：逼你成功！学习是学生自己的事情，是要通过学生自己听、说、读、写、思来完成，老师的任务是诱你奔跑，逼你成功。

第二节数学课还是梅岭中学的，授课教师姓戴。戴老师的课最大的特色是学法指导。重在探究，重在发现与表述，重在引导学生从具体思维上升到抽象思维，重在前后联系，举一反三，融会贯通，重在问题的提出，问题的探究，问题的催生。她感受园-定义园-研究园的思路给我留下深刻印象，特别是切入点选择投标游戏，关键处放在画圆练习，疑难处借助实物摆放三角板，课堂始终贯穿问题意识，前后联系，印象最深的是证明思路的训练，“要证明什么，只要证明什么”……

但这节课，我还是有很多遗憾的。

1、学生不同，教法不同，要因材施教，因地制宜。或许梅岭中学的学生素质要好一些吧，本节课明显感到目标有些高了，部分学生有些学习吃力了。在习题的选择上，用集合概念训练圆点位置，很多学生接受有困难。一脸茫然，不积极回答，老师有拉学生走的痕迹，问题解决不是水到渠成，学生自己感悟，而是老师包办代替。

2、教师只有很好发挥了主导作用，学生才能发挥主体作用，互动和反馈是教学活动不可或缺的。这节课存在着快慢失衡，火力分散，双边失调的问题。什么都想讲，什么都讲不好，大容量的优点，就会有浅而滑的缺点。开始说的太多，推进过慢，关键贪得太多，没有给学生思考的时间，消化的机会，内化的过程。例如：有学生说“眼珠子是园”老师采用了先置之不理，然后回头否定的办法。为什么不重复一遍，迟疑一下，吸引注意，引入定义呢？同一平面内，点的集合，正确的该怎么说？逼学生咬文嚼字，逼学生规范语言的过程也是消化吸收知识的过程。在用三角板的演示四点同园的时候，同样是这个问题，没有给学生思考时间，在检测后公布答案的时候，没有给学生再学习、再尝试，反思和纠错的机会，需要了解一下，学生掌握了吗？掌握了多少？还需要强化吗？

对于第三节杜郎口中学宋斌老师的课，我是十分欣赏，十分敬佩，受益不浅。

首先是教学目标的设置：重情感，重参与，重掌握。他在尝试着、践行者学会、会学、乐学的三级跳，步步高，下保底，上不封底办学理念。

其次是教学过程的设计：低起点，快推进，战难点，抓关键，重收招，讲内化。他的导课很通俗，体育老师在操场画圆，离学生生活很近。他的火力很集中，就是点与园的位置关系。他的习题设计很科学，循序渐进，难易适中，特别是“当op  时，点p不在园上”一问，正问哪种情况下在园上，突然打破思维定势，问什么情况下不在园上，错了吧，要认真审题，这也是脑筋急转弯，逼学生审题时咬文嚼字；还有就是给一个残缺的圆的概念，让学生发现问题，必须在同一平面内。文似看山不喜平。能够吸引学生的，还是问题自身的魅力。学贵有疑，疑则能进。面对感兴趣的话题，有挑战问题，求之不得，辗转反侧是我们应该追求的教学艺术。

然后是教师主导作用的发挥。这节课学生一直处于亢奋状态，人人参与争先恐后，口说手写积极主动，学生思维的积极性被充分调动起来了。为什么会这样呢？得益于教师主导充分发挥。

课前谈话，宋老师在忽悠打气：课堂大舞台，你我展风采。我参与，我快乐！我自信，我成功！跃跃欲试，不如亲自尝试。正如誓师大会呼喊口号，传销讲课呼喊互动，人在呼喊中渐渐放松，在呼喊中启动兴奋。

课中点评语，宋老师还在忽悠：出来到前面给大家讲！由衷带头送掌声。他很勇敢，也很有见解！还有不同意见吗？要人人发言，把机会让给没有发言的，没有发言的举手。把你好的想法给小组同学说说，分享一下。做出来的举手！听明白的举手！哪里出错了，自己找原因。还用了哪些知识点？……这些富有煽动性的言语，鼓动性的举措，加上合理的互动，难易适当的问题，都成为课堂的催化剂，兴奋剂。

结束课前，宋老师还在忽悠：这节课大家学得很积极，很投入，展示了东庐中学学生良好的素质。很会学习嘛！来，谈谈本节课的收获，先在小组内交流分享，然后，说出来大家一起分享！把机会让给没有发过言的那两位同学好吗？我不用总结了，你全替我说了！……

最后是学生主体性发挥问题：这节课学生该会的知识，该形成的能力，从课堂表现我们不难发现，已经全部掌握了。更重要的是，学生学得很开心，学会了，会学了，而且很快乐，余犹未尽。这才是我们追求的核心教学目标，这才是教学的最高境界。

宋老师说，这节课还有很多遗憾，很多失误，我认为没有完美的课堂，也没有必要追求课课完美无缺，只要学生学会了，很快乐地学会了，这就足够了。

在东庐中学听课，我没有取到东庐中学的真经，甚至遗憾地和东庐中学老师的课都失之交臂，但是，我收获了，不虚此行了。