我的微博教学
微博，顾名思义，就是微型博客。每条微博最长140字，最短可以只写一个字，或者一个标点符号，或者一个表情，几乎没有下限，但足够表达作者一时一刻的思想、感情。正是因为它的灵便自由，2010年，“微博”成为互联网榜首热词；这一年，被称作中国的"微博元年"。在随后的三年，微博的热度更是只增不减，成为如今潮流文化当之无愧的代言。
著名教育家朱永新说：“任何资源都可以成为课程。” 那么，在移动互联网、微信、微博等新媒体迅猛发展的今天，在学生的思想和行为越来越网络化的背景下，在社会思潮日趋纷杂多样的挑战下，如何以开阔的视野、开放的心态、创新的思维，借网络媒体为教学所用，积极主动占据时代高地，通过新媒体平台向日常教学渗透，促进教育、教师、学生共同协调发展呢？
教育部前发言人、语文出版社社长王旭明
在今天《语言文字报》举办的首届教育博客论坛上，与会者以热烈的掌声通过了一项决议：语文教改从作文教学开始，作文教改从让学生写博客和微博开始。不管你信不信，反正我信！这真的是让人会写文章的奇迹！
我也信。因为博客是文集，微博是日记——出文集，写日记，怎能不会产生文字的奇迹？那么在这奇迹召唤下的语文“微博教学”，又会给师与生带来哪些不一样的体验呢？
一、什么是语文“微博教学”
语文“微博教学”，是通过写微博、读微博、用微博改善和促进语文教学成果的一种教学方式，即师生之间、生生之间，经由微博，展示文字，共写互评，互动交流，形成固定的阅读、评论群落，以达到思想碰撞、心灵共鸣、文字融通。它不受时间的限制，不受地点的束缚，有电脑、手机、网络的地方，都可以进行这样的教学。这样的教学，便捷、快速、新颖、参与度高。
此种方式，在基础教育阶段，并无固定化的程式，也不苛求严格的标准。自由、兴趣，原是“微博”的特色，充分将此特色衍生为激发学生恣意畅想、率性挥毫的优势，是“微博教学”的本义。那么，这种教学方式的价值和优势体现在哪里呢？
二、语文“微博教学”的价值和优势
1．写作现场化、生活化。
大多数孩子，是怕写作文的。怕写，是因为没什么可写；或者有什么可写也看不见；或者有东西可写，却凑不够字数。总之，一到写作文，就有人慌乱、不开心、叹气、抓耳挠腮、东张西望、恹恹欲睡、数着墙上钟表的秒针盼下课。
从微博入手就不难了。微博是一种反转式教学，它把原本静态的课程动态化，把原本复杂的写作活动简单化。不必担心字数太少，也不必担心无话可说。留心观察、意外发现、描写叙述、议论评说——只要动手，就有内容可写；若有雅兴，再辅以表情、图片、视频，更是图文并茂、如临其境了；思绪飞起来、心情好起来的时候，还可有一以贯之的连发。一口气写四五条，轻巧巧就六七百字。微博这方小小的平台，却有着大大的空间：生活的平面与角落，生命的诞生与陨落，人生的悲欢与炎凉，社会的宁静与喧嚣，皆可入笔。人人都是主人翁，人人都是当事人，人人都是见证者，人人都有话语权，人人都有创作欲。固定的读者群，强烈的好奇心，没有字数的限制，没有思维的藩篱，但有心灵的驰骋，文字的流淌。写作，360°无死角。这不能不说是写作教学新的契机，新的奇迹。没有老师的强制干预，没有规定的套路模式，全凭学生自觉自愿自主地生发和表达。写作，不是负担，而是享受，是积极、主动地创造。不信，请看学生的微博创作：
新春欢喜笑颜开，年来更是放光彩，快意人生春常在，乐在其中好运来。
——这是新春感言，也是藏头诗，每句第一个字连读就是“新年快乐”。传统的作文教学，哪有这样的意趣？
啥叫青春无敌？闯了祸，我们说：“我未成年啊！”可以推卸责任；作业多，我们说：“我是人，不是机器，要享受人权。”；跌倒了，我们说：“没事儿，我还小，请允许我躺一会儿，然后爬起来再跑。”
——这是小狡猾、小巧辩、大道理。这样的青春，有趣；这样的文字，鲜活。培养孩子，不就是让他们快乐肆意地成长吗？
@二丹v5中午饭吃了一两口就倒了。她悄悄对我们说：“那啥，我发现汤里有虫。”对面的男生说：“这算什么啊？我们军训时先把米里的虫挑出来再吃。”于是我们就接着吃，到喝汤时，二丹说：“有虫啊！”那男生又说：“怕什么，反正熟了。”
——这就是生活，并且@了另一个当事人，形成交流的链条和磁场。这样的写作，有谁会怕呢？全球畅销书《第56号教室的奇迹》里有句话：“这里不是比别的地方多了什么，而是少了。这里没有害怕。”没有害怕的教育，才是最好的教育。
和小丁丁讨论《雷雨》，班长问：“《雷雨》是什么啊？”我和小丁丁瞪了她一眼，说是曹禺的。她又问：“曹禺是谁啊？”阿豪说：“真无知，曹禺就是曹操的哥，雷雨就是雷锋他弟。”小丁丁顿时崩溃，大喊：“无知没必要让大家都知道吧！”
——这是同学间的幽默调侃，学习也不再是枯燥、机械、粗糙、繁琐的劳作，而是愉悦的交流与逗乐。课堂内外就这样无缝链接。程红兵：“语文课堂教学也不可能担起语文教育的全部。”语文要通向生活，通向社会活动，这就是个例子。
今天中午，班里人很多，我带了一盒五子棋。我们玩得热火朝天，趣味横生。突然，老师出现在门口。我们赶快遮掩。老师严厉地说：“都别动！让我看看。”然后走进班里，皱眉望着我们：“玩着呢，挺高兴哈！”不由分说，把黑白子混在一起，扔进了垃圾桶：“初三了，还不知道紧张？”老师扬长而去，留下一言不发的我们。（未完）
（续）我觉得，老师不问青红皂白扔掉我的棋是不对的。是的，我不该把棋带进教室，不该在教室里大声喧哗，但棋是无辜的，不该扔它。再说，那不是一盒普通的棋，而是2002年一位很爱我的人买给我的。如今十年过去，那个人，我再也见不到了。那宝贵的棋，就这么被扔掉了。（待续）
（续）待他走远，同学们又陪我把棋子一粒一粒地从垃圾桶里扒出来，擦干净，收拾好。我的眼泪掉下来。我弄不明白，初三就不该有娱乐和休闲吗？更何况，棋里含人生哲理，棋里有修身养性。我知道，老师的出发点是好的，但会不知不觉伤害到我们，把我们培养成考试机器，或是无用“人才”！（待续）
（续）为人师表，他应该宽容、温和、博爱，他不是城管，不该除了扔东西，就只把背影留给我们。他的背影，没有温度，却有遥不可及的距离，让我心寒。我敢说，纵使他学富五车、才高八斗，也教不好我们。
“亲其师，信其道。”看不见他的面容，又怎能去“亲”、去“信”？我们需要的老师，是有情怀的人！
——这是微博连发，也是内心独白，思想顿悟，精神抗争。孩子既是当事人，又是评论员。她不迷信老师，不畏惧权威，问心而写，随性而评。叶圣陶说：“要写出诚实的、自己的话。”孩子不是旁观者，也没有道听途说，她就在现场，她就是当事人，这就是她的真情实感。杜威说：“教育即生活。”而孩子，已然成为生活的记录者、思考者、评判者。把孩子培养成他自己，让他的文字忠实于他的内心，是语文教育的幸事。
2. 实现师生角色互置，推动人与人良性互动。
写作的过程，就是对话的过程。师与生、生与生、师生与文字，都在对话。对话，追求的是生命的平等——可是，那高高在讲台之上的教师，不管他的语气多么委婉，态度多么温和，他都只是在训教孩子写什么，怎样写，他自己却不实际操作。他是说教者，批阅者，不是写作者。他与孩子，不是真的平等。真的平等，孩子做的事，大人也一样做；真的平等，把教师指导、学生写作，变成师生共写、互评。朱永新说：“共写，就是共同生活。”由此推知，互评，则是彼此馈赠——那时的教学，那样的时光，温暖而柔软，鲜活而灵动，远远超出传统意义的写作教学。
正因为“微博教学”独具魅力，所以，我尝试上了两年多微博写作课。彼时，我和学生各自在微博里随性而写，有感而发，彻底改变学生写、老师评的教学模式，代之以人人都把文字置于众人视野，人人有权评论他人文字，直至达到师生角色互置、教学相长的境界。这里摘录两例：
其一，我写微博：
校园里的六株玉兰开花了，上周看见阳光充足的两棵先开，想到：得到爱和尊重的孩子成长更快；今天另四株也在怒放，并不比先开花的那两株差，不过是时间晚点儿。又想到：生命都有自我生长的功能，就如同孩子，人人都会成长，不过是快慢而已。做大人的，为何就缺乏等待和期许的心？为何非要孩子速成？
5个小时后，学生评论：向阳的花，一定早开，但必然早落，因为没有挫折，过度顺畅；向阴的花开时，凭力量拔节生长，迎来的是真正的成长。一个是靠幸运，一个是靠实力，你又想靠哪个呢？
我回复：
问得好，问得妙，善思好问的学生，是最好的学生；善思好问的人，是勇敢的人，大写的人。亲爱的小孩，为师的佩服你！
孩子笑靥如花。有什么比赢得老师的钦佩更令一个孩子开心的呢？这对他又是怎样的激发呢？成长皆有可能，成长不可估量。
第二天，我又写：
玉兰的花期太短，一个星期以前，她们还在盛开，这两天，就到了聆听花落的声音了。那还残存在枝头的，容颜也老，一天比一天憔悴，看着都让人心疼。人的生命，或者爱情，也是这样吗？
4分钟后，学生评论：
再易凋零的花，也有开的时候；昙花尚能一现，我们没有理由悲观！
彼时，老师是学生，学生是老师，这是一次完全的角色互置、教学合一。有些事，有些理，学生比老师看得更清楚，弄得更明白，这是传统教学所不容易发现和推广的。小小微博，大开人的眼界。
其二，我发微博：
校园里的花墙开满了花，有同事告诉我那叫蔷薇，也有人说是刺玫，我终究不确知那花的芳名，但我确信，当你欣赏她的时候，她会报你以微笑和欢悦。对孩子，何尝不是如此？
与此同时，学生也有微博发布：
我亲爱的校园花香四溢，但这里的芬芳与别处不同，我用舌尖碰碰她，她有着特别的味蕾。她的清芬醉到我心里。我想说，遇见这花、这人、这校园，是我生命中最大的奢侈。
“心有灵犀一点通”，长期的共写、互评，获得了师生心灵的契合与共鸣，这是“微博教学”所带来的崭新体验。微博创作，句子短，易操作，但带来的效益是，每个人都成了观察者，思想者，写作者。从此没有人害怕作文，厌烦作文。有一次，我们班学习最弱的那一个，犯了错误，被政教处老师抓获，要处分。当晚，他情真意切地写了一份2000字的认错书。没有人要求他写，是他自己渴望表达——结果是，他打动了政教处老师，让那里的男老师心软，女老师流泪，他们悄悄把我叫了去，说：“这小孩太真诚了，处分就免了！”一份认错书，成就一段写作佳话。这样的写作能力，不是老师“讲”出来的，而是“陪练”出来的。
写到这里，想起南京
我相信，一定有天堂，在一个开满鲜花的地方。那里，我们席地而坐，没有教室，没有讲台，但还有课堂……
相对于传统教学，微博教学不是颠覆，而是重建，它使语文课程更加多元、繁荣、开放而有活力，使师生共同获得心灵的温暖和精神的成长。
3.培养孩子会交流，善求助，乐分享。
正如印度二十世纪最卓越的灵性导师克里希那穆提所说：“学校是学习的地方，不仅是积累知识的地方。” 教育的最终成果是人格，而不仅仅是受教育者对知识的吸纳、运用和建构。“微博教学”的另一个功能，就是教会学生丰富人格，开阔心灵，借此学会求助和分享。沟通与交流、求助和分享，是当事人对世界、对他人的信任、热爱、期待、依靠、褒奖和忠诚，也是他们反哺社会的源泉和动力。它会令孩子的内心变得光明与温暖，挺拔和伟岸。请看我的两条微博记录：
下课，童仔问：“老师，你的粉丝比我多，可不可以借你的微博报个喜？”我说：“报什么喜？”他说：“昨晚我小姨生了个儿子，7斤9两呢！”我和孩子们大叫：“喜事！喜事！祝福！祝福！”然后看看在一旁玩着的弓赫，又在他名字的谐音上逗乐，再大叫：“恭贺！恭贺！”办
这是快乐的传递，也是幸福的知足，让人活得更有精气神。交流，求助，分享，是一种开放的心态，谁又能说不是一种快意人生？
要开家长会了，学生通过微博询问我：
老师，家长会你会说些什么呢？
一句问话，就是一个温馨提示：家长会上，老师要慎言、喜言、温言，不要厉言、恶言、粗言。
美国心理学家安吉尔说：“教育最主要的目的，不是教你如何挣得面包，而是使每一口都更加香甜。”微博教学，没有说教，没有压制，顺理成章，水到渠成。微言，博语，不仅仅是学生学会写作，老师也实现了自身的突破和超越。知识与人格同长，性情与修养共赢，使师生成为完善、完整的人。
“浓缩的都是精品。”仅有一万多字的儒家经典《论语》，被认为是中国最早的微博体著作；宋代大文豪苏轼，到哪都爱写上一段，从朝廷政治到地方民生，从梦里作诗到神仙鬼怪，从养生到乐死——他的文字，“凡所应有，无所不有”，苏轼也被今人戏称“微博之祖”。经典和大家，或许就是在不经意间产生；小小微博，或许能点燃一颗爱上写作、健康成长的心。新课标指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”探索“微博教学”，扩展教学的外延，当是有益尝试。
当然，作为新媒体平台和传播手段，微博也有其弱点。将其植入教学，必须要扬长避短，合理运用，在实践中逐步总结经验。
三、语文“微博教学”的注意事项
1.微博多是碎片化的文字，要引导学生进行整合。
微博的优势是即时，并且不受教室的限制。在如今移动互联网快速发展的条件下，时时处处都可能有微博的诞生。普天之下，都是课堂；点点滴滴，都是素材。微博是即时的载体，是质感的生活，是思想的碎片。写、看、评、转和收藏微博，既琐碎又宏阔，既遥远又切近，创造出一种别样的微生活。正因为如此，碎片化的文字需要好好整合，否则会带来思维惰性，把本可珍珠样串联起来的美丽方块字，给弄得支离破碎，也败坏师生学习语文的胃口。整合的方法之一，就是持久的即兴写作。“博大”起自“微小”，“精深”来于“平凡”，积少成多，日复一日的即兴写作，会使学生养成随时思考、即时撰稿的好习惯；一段段看似普通的文字，经过整理、组合，终能汇成精彩纷呈的一篇篇美文。
2. 微博形式短小精悍，但其内容要向纵深发展推行。
微博惜墨如金，炼词造句，以最少文字表丰满之意，虽是贴近学生实际，学生易于动笔，但也要随时关注和引导学生正确表达真情实感，增加文字的深度，杜绝插科打诨、浅表繁荣，轻飘虚弱。咬文嚼字，反复推敲，最能将微博写作的优点发扬。为进一步发展，还可组织微博写作赛：同样的字数，同样的内容，不同的作者，不同的表达，沿纵深方向对比、评价，继而召开微博写作交流会、研讨会，以评代讲，以评促写，不断深入，层层推进，发展空间之大，令人神往。
3.微博教学，贵在坚持。
不管篇幅长短，能把写日记变成习惯的，就能写出好文章，或能成为思想者；那么，能把微博教学坚持下来，也是教育的一道风景。微博的写作，本身需要坚持；“微博教学”的这种方式，更需要坚持。微博是一种新媒体，但教育从来不是一阵风。
我从2010年11月开始自己写微博，后来发展到语文 “微博教学”，班主任 “微博教育”。2012年6月，出版了一部26万字的微博体专著《笑着做教师》；我的学生们也不甘示弱，他们发文章，写歌词，对对联，推敲诗词，享受创作带来的快乐。正如
4.基础教育阶段“微博教学”的制约因素。
有些地区网络覆盖不到；有些家庭担心孩子玩游戏，不许孩子上网；有些学校，不许学生带手机。这种种情况制约了“微博教学”，但可变通：以纸片代微博写作和交流，依然保持微博的共写、互评特色；也可手绘插图，图文并茂。这又是写作教学的另一种味道。此外，加强家校沟通，与家长密切合作，变“不许”孩子上网为“有条件限时上网”，乃至与家长微博互动，促进家长与孩子共同提高，形成家庭写作氛围，更不失为语文教学社会化和生活化的有效措施。
5．“微博教学”利弊相生。
凡事有利必有弊，“微博教学”也不例外。要引导学生正确使用网络，防止学生打着写微博的旗号沉迷网络。微博上流传一句话：“你的梦想，往大里说，只有三个狙击手：疾病，坏感情，高房价；往小里说，只有两个问题：早上起不了床，晚上下不了线。”语文教学，从小的方面讲是引导学生热爱语文，培养学习兴趣，从大的方面讲是培养人格。化弊为利，正确引导，是“微博教学”更为丰富的内涵和使命，更为深层的价值和意义。
写作，原本即是一种展示。再孤独的思想者，其文字也希望被人发现、理解和认可。微博，这种在“世界越来越小”的互联网时代应运而生的平民展示平台，有着无与伦比的还原写作、展示本质的先天优势。商界弄潮儿纷纷将“微博营销”玩得风生水起，我们的教育界也应该好好思考如何顺应时代、开放心胸。复旦大学新闻学院院长助理、传播学博士张志安说：“当你的粉丝超过100，你就好比一本内刊；超过1000，你就是布告栏；超过1万，你就是一本杂志；超过10万，你就是一份都市报；超过100万，你就是一份全国性报纸；超过1000万，你就是电视台。”师生共同建造的写作群落，每个人都是别人的粉丝，每个人也都被 “粉”，对于相邻的两个班级来说，每个博主，都至少是一本内刊；被人阅读，被人关注，被人转发，又是怎样的光荣与梦想呢？
龙应台有言：“上一百堂美学课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几座古老的城市。玩，可以说是天地之间学问的根本。”那么，师生一起“玩”微博，是不是也算做学问呢？愿我们以开放的心态，以生活为基地，以孩子所需为宗旨，开启网络时代的教学新途径。
《人民教育》2013.21
