关于识字教学的问答
问：“分散识字”与“集中识字”那个方法好？
答：其实，两种识字方法不存在“好”或“不好”的可比性，有时侯两种方法是混合在一起使用的，“你中有我，我中有你”，关键在使用者运用是否得当。运用得恰到好处，相得益彰。
这次基础教育课程改革使用的人教版课标实验教材，还有苏教版课标实验教材，在第一学段都编排有集中识字板块，目的是在小学低年级增加识字量，好让小学生提前进入阅读和写作。这些集中识字教材编排形式活泼，体裁多样，有“词串”、“对子”、三字歌、顺口溜，内容涵盖面广，人文性强，教学时既要考虑生字字音、字形识记，又要把握住在了解字义时人文、德育的渗透；既要强化识字、写字方法教学，又要兼顾诸如看图、诵读等语文能力的培养；既要照顾到学生的学习兴趣，又要提高识字、写字的效率。因此，生字呈现的方式，学习方法的选择，训练手段和教学环节的优化就显得格外重要。
以教学二年级上册识字课《比一比》为例：
本课的教学重点是识字和写字（认识12个生字，会写4个字，认识一种笔画“亅”和一个偏旁“土”）。但是，许多教师没有在课堂上落实这个教学重点。因为这一课还承载着“知道反义词”“学习正确使用量词”“正确、流利地朗读课文”等教学点（学习目标），他们把时间用在了这些次重点上面。
集中识字，教师应在识字形式、方法、手段上多动脑筋，让学生乐学不疲，真正实现又好、又快、又多的识字、写字教学目标。
问：我看到许多阅读教学“优质课”“公开课”，都是在学生读了一边课文后，教师便在多媒体上打出一屏幕的生字、词，让学生读读，组组词，快下课时写两三个字就结束了。您怎么看这种现象？
答：目前，我们的阅读教学课确实存在您说的这种现象。许多教师习惯于第一课时让学生读一边课文后识记生字，第二课时教写字。这未免有点死板。其实，在阅读课上识字教学和写字教学随时可以进行，只不过需要根据教材实际和学生实际来确定。
比如《小松鼠找花生》一课，教师板书课题时就可以教学花生的“生”字。在写到“生”字时，教师可以提醒学生，这个花生的“生”，就是我们平时经常说的生字的生，学生的生，生人的生，生产的生，生长的生，这个“生”字这样写（师念着笔画写）。你看，这不是上课伊始便相机进行的识字教学和写字教学吗？
有一次，我听一位教师教学《比尾巴》，在让学生用“最”组词时，学生有的说“罪人”，有的说“醉人”，就是不说“最好”。教师费了很大劲，学生还是没有弄清楚这“最”与“罪”、“醉”有什么不一样。你听，这字音不是一样的吗？同音错别字就是这样产生的。如果这位教师听到学生说出了同音错别字的时候，立即在黑板上板书出“最好”的“最”，“罪人”的“罪”和“醉人”的“醉”，并指出“最”字是上为扁“曰”下是“取”字，而“罪人”的“罪”是由“四”和“非”组成，“醉人”的“醉”则是一个“酉”和一个“卒”组成，这样虽然是一带而过，但学生经过比较，三个字混用的几率就很少了。您看，这不也是在随机进行的识字教学吗？
所以我说，集中识字也好，分散识字也好，关键是教师要重视识字、写字教学，要围绕着识字、写字多动脑筋，多想办法，形式多样，灵活机智，不拘一格，唯求效果
再拓展开来说，学生识字、写字的主渠道是课堂，但生活中识字的途径很多，有的是学生自己无意识识记的，一次次与某个字见面使记住了；有的是在教师的引导、激励下，有意识的去识记的。如教师在班级里倡导了“课外识字擂台赛”，“识字大王锦标赛”，“识字、写字邀请赛”……学生就会有意识的通过多种渠道，主动地识、写，就会成功地闯过识字、写字关。
识字、写字能否得到应有的重视，关乎着是否产生“差生”这个大问题。一、二年级识字、写字基础打不好，学生心里清楚、明白、已经学会了的知识就是写不到试卷上，这样考试成绩就不会好。考试成绩不好，老师就不喜欢，家长就不高兴，学生就没自信，长期欠帐，因循下去，“差生”就“诞生”了。反之，过了识字、写字关，凡是自己知道的，背会、学会了的知识，都能够写到试卷上去，考试成绩就不会太差，家、校境遇就不会不好，学生就会自信，良性循环就会形成。你看识字、写字教学重要不重要？还是那句老话：教师要做识字、写字教学的有心人。
