说教有术，也有效，然而有限。说教是无所不能的说法，是极端错误的。
视而不见也是教育
在2006年的班主任培训会上，一位校长曾经说过：“有时，一个眼神，一个手势，也可以起到教育人的作用，达到‘此时无声胜有声’的教育效果。”2007年的班主任经验交流会上，另一位校长也有类似的论述：“说就是要让人听的，如果说不能起到它应有的作用，取得它应有的效果，或者引起学生的反感，倒不如不说。”在教学实践中，这种情况不是很多吗？对于一位学习优秀、纪律观念很强的学生，偶尔犯了一次很小的错误，老师大可不必大惊小怪，“一个眼神，一个手势”的确能够解决问题，达到“润物细无声”的教育效果。任何小题大做的说教只会事与愿违。而对于一位学习一塌糊涂，纪律观念很差的学困生来说，情况可就不同了。我们要具体问题具体分析了。
有一个小故事,很有趣：说在一个精神病院里，有一位女患者，在一根极细的木棒上栓了一根小绳子，坐在一个仅盛有水的玻璃缸前，作钓鱼状，一会儿一拉“钓杆”，神情非常专注，其他的任何事情对她都没有丝毫的影响。这时，一位一直关注着她的大夫悄悄地走到她的身旁，很关心地问：“钓几条鱼了？”这名女患者抬起头，表现出不屑一顾的样子，漫不经心地说：“你脑子有毛病呀？你没有看见这里边没有鱼吗？”
有这样一位同学，平常沉默寡言，课余时间，他总爱往学校的小书店跑，专买一些国际时事、海峡两岸、军事等方面的书籍。课堂上从不听课，什么课都不听。要么睡觉、看课外书，要么小声地哼小曲，有时还自言自语。老师让交的名言、名句摘抄本，他交的却是日记本，里面的内容大多是自己创作的“军事战争”的内容，或者是对自己仰慕已久的“安琪儿”（一位在另一所高中读书的女生）的思念与牵挂。找他谈话，他跟你说一些让你莫名其妙、与学习毫不沾边的话，并说自己的伟大理想就是要么推翻共产党，要么做隐士。多次谈话、请家长帮忙都没有什么效果。我就想，既然说教没有效果，反正也没有严重的违纪现象，没有对其他同学造成影响，少说或不说也未必就是坏事。在以后的教育教学中，除了对他多加关心，要求家长领孩子看心理医生，进行心理辅导外，对他的行为也就没再做过多的干预。我心里十分清除：这种情况下，任何形式的说教都是无济于事的，都不可能起到应有的作用。
还有一位女同学，平常不爱说话。有一次，她的一位好朋友慌慌张张地给我打电话说她不见了，我急忙下了办公楼，找到打电话的这位同学，问：“怎么啦？”她慌慌张张地告诉我：“吃饭时还好好的，怎么一会儿就不见了呢？教室、宿舍都找遍了，也不见踪影。”我让她不要紧张，告诉我可能的原因。她的朋友告诉我：“这几天她经常说心里很烦，其他什么原因就不太清楚了。”于是，我们就分头去找。最后，终于在学校小花园的一个角落里找到了她。
我支走了她的朋友，并告诉她不要把这件事告诉班里的其他同学，然后在这个同学的身边坐了下来。先从家庭、生活、学习谈起，最后进入主题：“听说你最近心里很烦，究竟是什么原因造成的呢？”“我也不知道。”“心里烦的具体时间呢?”“整天都很烦。”“心里烦的时侯有什么想法呢？”“就想从五楼跳下去。”她的话让我不由地吓出了一身冷汗。这种情况我可真是第一次碰到！稍微冷静了一下，我又从她的爸爸、妈妈、弟弟谈起，劝慰她了几句，让她回到了教室。
送走了她，我就想：事情总是有原因的。于是，我在和家长联系的同时，开始了暗访。经过暗访了解到：她谈恋爱了，并且已经到了难舍难分的地步，男孩就在我们班。
走访家长，从他们的言谈话语中，我听出了家长对女儿行为的无可奈何。
还有一次，根据这个学生最近的表现，我又和她进行了一次谈话。这一次，该生的说话更让我大失所望。仍然是从家庭、学习谈起，后来我说：“最近，中央电视台《新闻调查》栏目中的‘长大未成人’这个节目挺不错的，说的是中学生的感情问题，我们交流一下可以吗?”不等我把话说完，她马上就截住了我的话：“你和我说这干什么？我不听。”说完转身离去。
我无言。
有时，我们处理了一件很棘手的事情，并且窝了一肚子的火。可并没有得到别人的理解，甚至学校的领导也认为我们的教育方法有问题。这是否应该先从我们自身找原因呢。我想，另一个故事对我们可能会有所启发。
从前，有一位秀才。一天，他因为一件小事和别人发生了争执。他说三八等于二十四，另一位没有读几天书的人却说三八等于二十三，两人谁也不服气谁，于是就打了起来，打得鼻青脸肿。后来就告到了县衙。县长听了他们的叙述以后，下令对这位秀才重打二十大板。“乒乒乓乓”二十大板打过之后，“退堂！”两人走出了大堂。没读过书的那位好不得意，这位秀才却垂头丧气，心想：“三八二十四，我说对了，为什么打我呀?不行，我得问问。”于是，他又回到大堂质问县长：“我说对了，三八二十四，为什么打我？”县长一拍桌子，严厉地斥责道：“那人已经荒谬到把三八二十四说成三八二十三的程度，你还和他较真，不打你打谁？”
教有法，但无定法，贵在得法。
