“守规矩”与“道德发展六阶段”
——读《第56号教室的奇迹》有感
我们在教育孩子或者学生时，是希望他“守规矩”的，仿佛这样就是“好孩子”、“好学生”。“不以规矩不成方圆”，是我们的祖训。我们很自觉地守着一些规矩，又不自觉地给孩子们制定了各式各样的规矩。看了雷夫·埃斯奎斯的《第56号教室的奇迹》第二章——《寻找第六阶段》后，我明白了，守规矩并不是最终的目标，而达到“第六阶段”，才是我们和孩子共同的追求。
雷夫的六阶段是从劳伦斯·科尔伯格“道德发展六阶段”的观点演化而来：
第一阶段：我不想惹麻烦
如果一个学生上课遵守纪律，作业按时完成，也许我们会感到满意。但是学生为什么要这样做呢？也许他们并没有很明确的学习目的，只是不想惹麻烦而已——老师批评，家长唠叨。这样看来，学生没有动力，是难以保持良好的学习势头的，终究有一天，当他们不在乎这些麻烦的时候，他们也不再会去守规矩。
第二阶段：我想要奖励
我知道有不少老师，特别是低年级的老师，很喜欢用“奖励”来激励学生的学习积极性，我也确实觉得这是一个不错的方法。一颗小星星，一朵小红花，一个笑脸……都会使学生群情激昂。我也曾在学生的干净、整洁的作业本上画个☺，没有得到笑脸的学生就会问：“我为什么没有？”。当时看到学生认真的眼光，真觉得自己多么高明呢。
但是看了雷夫的观点后，我才想到：学生是为什么而学习的？难道就是为了这些奖励吗？如果没有奖励，学生还会不会学习呢？是啊，笑脸并不是万能的，有的学生不是还不想交作业吗？
雷夫不客气地称之为“贿赂行为”，我觉得一点都不为过。
第三阶段：我想取悦某人
想得到别人的肯定，是每个人的心理需要。孩子做一些“好事”，也许仅仅是想取悦于你。
这几天，我发现孩子特别的“勤快”、“孝顺”。这些不是值得夸奖的吗？是的，他要的就是夸奖。他仅仅是想用他的这些行动，得到大人的肯定，大人一高兴，就会满足他的要求了——这就是他的目的。
第四阶段：我要遵守规则
遵守规则难道不好吗？雷夫认为，小学生遵守规则是必要的，但是，“人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错误的。”他这么说的理由是：“规则固然有其必要性，然而在我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。”我想这样的话，我们的老师恐怕不敢说吧。
第五阶段：我能体贴别人
发展到这一阶段的人，也许就是我们平时所说的善解人意吧。如果学生上课遵守纪律，不是因为害怕老师批评，不是因为想得到奖励，不是想让老师高兴，也不是因为要遵守纪律，而是因为他这样做，是从别人的角度来考虑的：他不愿意影响别人。如果他认真学习，也是因为他能够体谅到别人——父母、老师、同学……，你说，当一个孩子是这样思考一件事的时候，是不是值得高兴呢？
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
孩子已经知道什么是自己的行为准则了，并且不会改变自己的立场。雷夫是怎么教育他的学生的？他的好方法是：带领学生阅读《独自和解》、《推销员之死》；给学生被播映主角为第六阶段思维者的电影《正午》、《肖申克的救赎》；带着孩子去旅行。他并不是靠说教来灌输给孩子思想。
道德发展有六阶段，我们的孩子，达到了第几阶段？
自评：雷夫·埃斯奎斯的神奇的教室之所以神奇，与他的爱好广泛、善于思考分不开的。他的道德发展六阶段，是从别人那里演化出来的，学以致用，这正是我的感触点。
