参考答案
一、不定项选择题
1.BCD
【解析】教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教材、课程。因此，答案选BCD。
【解析】1924年，廖世承出版了中国第一本《教育心理学》教科书。因此，答案选E。
3.D
【解析】1936年，美国的韦克斯勒采用了“离差智商”的概念。在采用标准分数表示智商的正态分布时，智商的平均数为100，标准差为15，那么个人测验上的原始分数转化为IQ的公式为：IQ=100+15×(个体测验分数一同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差。因此，答案选D。
4.A
【解析】根据埃里克森关于人格发展阶段部分的论述，18个月～4岁是成为自主者的阶段。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯与怀疑。因此，答案选A。
5.ABCE
【解析】在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。因此，答案选ABCE。
6.A
【解析】操作性条件作用论的提出者是斯金纳。因此，答案选A。
7.A
【解析】有关调查表明，我国学生心理健康状况令人担忧。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。学校是学生心理健康教育的主要场所。因此，答案选A。
8.ABC
【解析】从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。因此，答案选ABC。
9.B
【解析】布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。因此，答案选8。
10.ABCD
【解析】掌握学科结构的教学原则有四个：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。因此，答案选ABCD。
11.C
【解析】当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为“逃避条件作用”。因此，答案选c。
12.C
【解析】当新知识在概括程度上低于认知结构中原有知识(新知识从属于旧知识)时，这种学习称为“下位学习”，即自上而下的学习。因此，答案选C。
13.A
【解析】并列结合学习，是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，只能产生一些并列的或联合的意义。如学生学习质量与能量、热与体积、需求与价格等概念之问的关系时就会产生并列结合学习。因此，答案选A。
14 .D
【解析】根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。凡是靠操作自身的机体来实现的操作技能都属于徒手型操作技能，如自由体操、跑步等活动就属于这类技能。靠操作一定的器械来实现的技能叫器械型操作技能，如打字、单杠、双杠等活动都属于这类技能。因此，答案选D。
15.ABC
【解析】操作技能与心智技能相比有不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。再次，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。因此，答案选ABC。
16.C
【解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。因此，答案选C。
17.D
【解析】态度是通过后天学习形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。因此，答案选D。
18.ABCDE
【解析】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。因此，答案选ABCDE。
19.B
【解析】变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。因此，答案选8。
20.ABCDE
【解析】高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感;有抱负和强烈的动机;能够容忍模糊与错误;喜欢幻想;具有强烈的好奇心;具有独立性。因此，答案选ABCDE。
21.ABCE
【解析】学习动机对学习产生以下四个方面的作用：激活功能;定向功能;强化功能;调节功能。因此，答案选ABCE。
22.B
【解析】间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如，有的小学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，就属于间接近景性动机，这种学习动机具有不稳定的特性，持久性差。因此，答案选B。
23.ABCDE 。
【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。一些常用的精细加工策略有：记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际。因此，答案选ABCDE。
24.ABC
【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的几种组织策略有：列提纲;利用图示;利用表格。因此，答案选ABC。
25.DE
【解析】根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分，迁移可以分为：水平迁移、垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。因此，答案选DE。
26.A
【解析】对学习迁移现象最早作出系统解释的是形式训练说。该学说有三个基本观点：(1)心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则;(2)心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能;(3)教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。因此，答案选A。
27.ABCDE
【解析】学习困难综合症在小学生中比较常见。学习困难综合症的主要表现包括：缺少某种学习技能、诵读困难、计算困难、会话困难、交往困难。因此，答案选ABCDE。
28.ABCDE
【解析】小学生易产生的心理健康问题有：儿童多动综合症;学习困难综合症;儿童过度焦虑反应;儿童厌学症;儿童强迫行为。因此，答案选ABCDE。
29.ABCDE
【解析】加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为：辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。因此，答案选ABCDE。
30.CDE
【解析】著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。因此，答案选CDE。
二、填空题
1.课堂气氛 2.关键期
3.先行组织者 4.命题
5.相关归属学习 6.定向
7.前习俗水平 8.类比思维
9.问题 10.习得性无助
11.双向表 12.一般迁移
13.儿童多动综合症 14.道德
15.罗森塔尔效应
三、判断说明题
1.答：错误。
小学教育心理学是一门研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
2.答：错误。
下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
3.答：错误。
复习方式的多样化，有助于提高学生的兴趣，提高复习效益，复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，实验研究表明综合识记效果最佳。
4.答：正确。
创造力与智力并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。表现在：低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;低创造性者的智商水平可能高，也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以说，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
5.答：错误。
所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。
四、简答题
1.答：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。(1分)
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(2分)
(3)学习是由反复经验引起的。(2分)
2.答：(1)无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。(2分)
(2)注意的集中性和稳定性差。(1分)
(3)注意的分配和转移力不强。(1分)
(4)注意范围较小。(1分)
3.答：(1)准确地示范与讲解。(2分)
(2)必要而适当的练习。(1分)
(3)充分而有效的反馈。(1分)
(4)建立稳定清晰的动觉。(1分)
4.答：(1)自我中心阶段(2～5岁)
自我中心阶段是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。因为他们尚不能把自己与周围环境区分开。(2分)
(2)权威阶段(6～8岁)
权威阶段又称“他律道德阶段”。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。(1分)
(3)可逆性阶段(8～10岁)
可逆性阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。(1分)
(4)公正阶段(10～12岁)儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。(1分)
五、论述题
1.答：(1)提高学生知识储备的数量与质量(1分)
①帮助学生牢固地记忆知识(1分)
知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。
②提供多种变式，促进知识的概括(1分)
只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。
③重视知识间的联系，建立网络化结构(1分)
(2)教授与训练解决问题的方法与策略
①结合具体学科，教授思维方法。(1分)
②外化思路，进行显性教学。(1分)
(3)提供多种练习的机会(1分)
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题。
(4)培养思考问题的习惯(1分)
①鼓励学生主动发现问题。(1分)
②鼓励学生多角度提出假设。(1分)
③鼓励自我评价与反思。(1分)
(联系实际，适当展开，再给l～4分)
答：(1)精选教材(1分)要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(2分)
(2)合理编排教学内容(2分)精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(2分)
(3)合理安排教学程序(2分)合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(2分)
(4)教授学习策略，提高迁移意识性(2分)授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。(2分)
