众所周知，中学与大学之间有一座分水岭，那就是基础教育与高等教育之分。之所以这样划分，自有其教育规律可循。
然而，现今中学出现了一种“大学化”的苗头。有的大牌高中最近在创新班、实验班基础上又开出“工程班”，请大学老师来校为“小小工程师”授课。同时，一批名高中赶在6月中考之前大张旗鼓自主招生，自主招生比例升至计划招生数一半左右，且采用“笔试+面试”的测试方法，与名大学在高考前的选苗拔尖之举何其相似。
当高考不再是上大学的唯一通路，大学以其自主招生模式影响着中学教育，成为另一根新的 “指挥棒”。这根棒子本是希望引导中学由应试教育转向素质教育，但出于一种以考试为中心的教育文化和办学意识，高中也开始像全面适应高考那样，全面适应大学自主招生，过早地以 “类大学”方式从初三选拔学生，并在三年内教出能讨大学招生人员喜欢的学生。
高一、高二就按文理分班，本就引发不小争议，而今在文、理之外还有分出“工科”的。据报道，工程班与高校、科研院所合作办学，为每名学生配备笔记本电脑，在专门领域开展课题探究，侧重于工程、通讯、传媒、能源、环境等5个专门方向。这不禁令人疑惑：今后会不会还有高中医科、商科?如果这些大学“预科生”升入本科，他们是重新接受大学的通识教育，还是干脆按照细分专业在相应院系的实验室从事科研工作了?
在大学大搞通识教育的同时，高中生却可能因为这样的分类教育变得“该通的不通”。在中学阶段，学习的主要目标还是打基础，平衡拥有各门科目最基本的学业能力。这种要求，与对大学生的要求显然不同，并不强求学生具备专业研究能力或课外扩展能力。然而，在高中名校中，一个不偏科、综合素质良好的学生，若不参加一个什么特殊的班，似乎就不算个尖子生。比如“创新班”瞄准各类科技创新大赛，“实验班”冲着各学科奥林匹克竞赛而去，班上每个学生似乎都“术业有专攻”，却未必文理兼备。
