通过几年来的基础教育课程改革，老师们的思想观念发生了根本的转变，澄清了原来一些模糊的认识，明白了课程到底是怎么一回事。以前，我们总以为课程无非是学科或各门功课的总和，它只是政府和学科专家关注的事情，与自己无关。教师的任务只是教学。这样，无形中把课程和教学割裂开了，由此产生了种种弊端：课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这样，师生的生命力、主体性不可能得到发挥，更谈不上得到充分发挥了。而如今我们对新的课程观已有所了解，知道课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机组成部分。教师即课程，学生即课程。这样，教学就不只是忠实地实施课程计划的过程，更是课程创生与开发的过程。教师和学生也由局外人变成了局内人，这就给了教师和学生弘扬个性、充分发挥主观能动性的机会。它要求教师不但要超越自我，更要超越教材，追寻主体性。这无疑使师生的身心都得到了解放，获得了自由。
特级教师于漪老师说过这么一句话：“为了教育的今天和明天，就是要向轻车熟路告别，踏上新的征途。”这真是一语中的。今天的课程改革，正是要向昨天的约定俗成的教育方式告别，向不甚科学的评价体系告别，向传统的陈旧的思想观念告别，从而建立一种全新的教育教学观念，一套逐步趋于合理的公正的评价系统。
如对语文课的处理，原来基于传统的评价体系和办法，老师们总喜欢对课文作没完没了的分析讲解，大到时代背景、中心思想、段落划分，小至每层层意、字词解释、标点符号，老师分析得头头是道，而孩子们听得昏昏欲睡。这样的课有的是老师的信息发布，缺少了学生的主动参与；有的只是学生的被动接受知识，而没有师生的相互交流，更谈不上学生的情感参与，而没有情感的知识是冷漠的。这样，你教的知识越多，学生越冷漠，冷漠又是教育的最大天敌。这正如窦桂梅老师的一个形象的比喻：一篇好的文章就好比美丽的才女林黛玉，整体看怎么都是美的,可你把她肢解开，这是林黛玉的肝，这是林黛玉的肺，这是林黛玉的胃……无论再好的文章，再美的人，经你这么一折腾,一分解,你还会觉得她美吗？这时，人们再也感受不到作品的美了，因为它已不是原汁原味的了。怎么办？很多老师开始了大胆的尝试，让学生自读自悟自己体会。因为有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。同样，有多少个学生，对课文的理解可能就有多少种不同的答案。原来我们总是把答案界定为唯一，并以此为标准答案。事实证明，这是不科学的，它限制了学生的思维和想象。因此，我们现在必须打破限制学生思维的枷锁，破除答案只能有一个的迷信，允许答案的多元化，允许学生的个性凸现，创造性才能的发挥。读《小猴子下山》，为什么只限定中心只能是做事不能三心二意，学生如果说小猴子喜欢追求更美好的事物又有何不妥？这正是孩子的天性使然。
因此，我们在授课时，一定要把每一个学生都当成活生生的人来看，而不能把他们当成知识的容器，要把每一堂课都当成学生生命价值的提升，以情感人，以情悟文，而不能把本来鲜活的语言文字课上成生理解剖课，从而使学生真正做到学语文、爱语文，用语文，而不让语文课流于形式。
现在，我们不妨来琢磨一下“感悟”的“悟”字。从左看，它是思考的我，从右看，它是我的思考。也就是说，几千年前，我们的祖先就反对让学生被动地接受知识。在二十一世纪的今天，我们又有何理由不摒弃陈旧的传授之道，而采取新的方法，以激励学生探索、尝试、发现知识，找出规律呢？
生活的路有多宽，语文活动的天地就有多广。这也就是说，语文的外延和生活的外延相同。因此，我们应当不断学习，不断充实自己，我们应有超越教材，超越课堂的勇气，同时，还要有让学生超越教师的博大心怀，只有这样，我们才能在烛光的微笑中创造自己的生命力，和孩子们共同成长。
