调整教材要慎重
开学初，老师们拿着新教材在一起研讨，各自阐述着对教材的理解，一番分析之后，有人提议将教材的教学顺序调整一下吧，理由是将相关的内容调整到一起上，比如所有涉及计算内容的调整在一起集中上完，次要内容放在后面学，认为这样比较方便。此意见得到多数老师的认可，我则陷入沉思。
诚然，课程改革之后，教材、教参不再是教师顶礼膜拜的“圣经”，许多老师提出了有别于“教教材”的“用教材教”，有的老师还认为既然用教材教，那么调整教材的教学顺序也是能行的。
以三年级上册为例，教材对内容的安排是：第一章测量，第二章万以内的加法和减法（二），第三章四边形，第四章有余数的除法，第五章时分秒，第六章多位数乘一位数。若按部分老师的意见是将第二章、第四章和第六章集中先教。
这样调整利于教学吗？我则更赞同教材的编排。
因为，这样调整之后，在学期的一半时间里学生都要在学计算内容，众所周知，计算教学和计算的学习是相对比较枯燥的，长时间面对“枯燥”的学习势必引起学生的厌烦学习，无法激发学生对数学的好奇心和求知欲。此外，学生学习知识是需要一定的时间消化、理解和内化的，有的孩子可能当堂就能掌握，但有些孩子可能需要一周的时间学会，还有的需要一段时间反复体验、巩固才能变成自己的知识。集中教学会使部分学生前面的没学会后面的新知又来了，全然只有招架之功，而没有了消化之力，整天或着说在这学期一半的时间里只能疲于应付，未必能达到老师所期望的计算要求。相反，因为没有自己对知识的消化过程，可能会经常出错，经常被老师呵斥，没有了成功的体验，自信心会受到严重打击。
教材的编排顺序是将量与计量、数与代数、空间与图形穿插进行，更符合教育学、心理学和儿童年龄特征和认知特点，更利于学生有效地学习。
再如五年级下册，第二单元是因数和倍数，新教材把原来“数的整除”中的最大公因数和最小公倍数知识调整到分数的基本性质之后，目的就是降低难度，让学生不至于过于集中地面对大量的概念，教材对这部分内容的编排，还尽量联系实际，内容的呈现、展开注意贴近学生的认知特点。这样的编排使因数与倍数教学的教育价值得到扩充与提高。通过这样的教学，不仅可以使学生很好的掌握与数论相关的最基础的知识，体会数学学习的乐趣和实际价值，同时可使学生获得逻辑思维的训练，自主探索意识和能力的培养，从而逐步提高数学素养。倘若在调整成以前的集中教学，走的是课改前的老路不说，也会影响学生对数学的兴趣，不利于学生更好地掌握知识和各种能力的培养。
《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生的学习数学的心理规律。数学教学不仅要学生学习基本知识，还要使学生在思维能力，情感态度价值观等多方面得到进步和发展。
教师教学过程中虽说倡导“不唯书，不唯上，不唯权。”但一定要尊重学生的智力发展规律，尊重学生的知识结构基础，尊重学生的认知水平与规律。在调整教材的编排顺序或整合某一节的教学内容之前，教师应首先学习新课程的理念，学习新课程标准，深入理解教材的编写意图，吃透课标中对学科的总体要求，明白要教什么，怎样教。不然会弄巧成拙。
