如何写教学设计
一、 目标设计“三维化”
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，是新课程标准的“三维目标”，在进行教学设计时，要注意三维目标的和谐统一。
例如：我在教学《观察与说话》时，是这样设计教学目标的：
1、知识目标：能根据图画的内容，合理选择恰当的方法进行有序地观察，有条理地表达。
2、能力目标：初步培养学生的有序观察、完整表达和实践创新的能力。
3、情感目标：使学生在活动中获得积极的情感体验，体会生活中的数学，感受数学中的乐趣。
再如我在教学《百分应用题练习课时》，这样设计目标：
1、知识目标 通过对比练习，使学生深入理解和掌握百分数应用题的结构特点、解题方法和解题关键，使所学知识系统化。
2、能力目标 培养学生的逻辑思维能力、综合运用能力和实践创新能力。
3、情感目标 培养积极的情感体验，养成质疑求新，独立思考的良好习惯。
二、内容设计“科学化”
要使教学内容被设计得科学，除了数学教学内容本身无科学性错误之外，在对教学内容设计如何教的过程时，还要做到重点突出，难点突破，教学关键把握到位。而这些设计，都要符合学生的认知规律，因为学生的学习心理规律本身就是科学的总结。
例如，教学《比的意义》时，根绝教学目标与学生的认知水平，我这样设计：
教学重点：理解比的意义。
教学难点：正确求比值。
教学关键：沟通比、除法、分数三者之间的关系。
再如教学《认识大数1000》时，我这样设计：
让学生课下查阅一些与1000有关的数据；教师用多媒体手段展示1000名小学生组成的队伍、1000个字组成的文章、1000页厚的书、1000克重的物体、1000米长的路线、1000分钟的时长可以完成的工作等。在这里的设计， 特别注意到了将教学内容与现代信息技术有机地结合。实验结果表明，学生对这些看似数学又看似电脑的数学课产生了非常浓厚的兴趣。
三、环境设计“情境化”
创新源于问题，问题源于情境。教学设计时要精心设计问题情境及其它教学情境，激发学生自觉、主动地去发现和探索问题、提出问题、分析问题、以至最后解决问题。
例如，在教学《连乘应用题》时：
可以利用情境图，把学生带入美丽亲切的校园。熟悉的生活、学习环境中有多少数学信息呀，从教学楼的窗户到教室里的课桌，从图书馆的图书到教室的桌椅，从环境的美化到文具的批发……在有趣的参观活动中，孩子们情不自禁地提出问题：“教学楼共3层，每层有4个教室，一共有多少个教室？”“每个教室里有60张课桌，每层楼内有多少张课桌？”“整座楼内一共有多少张课桌？”“图书馆里有4个书架，每个书架6层，平均每层放200本书，图书馆里一共有多少本书？”…… 在解决问题的过程中，孩子们不知不觉地掌握了连乘应用题的数量关系、分析思路和解答方法。
四、形式设计“趣味化”
在小学数学课堂教学中，强调形式设计的趣味化。
基本的形式有：游戏式、故事式、比赛式、活动式等。对所有这些用来装载小学数学内容的趣味教学形式，在设计与实施时，充分考虑到教学内容与教学形式的巧妙结合。只要对教学内容进行深入的钻研，对小学生在日常生活中喜好的活动形式进行深入观察，就一定设计出“学生乐学、教师乐教”的异彩纷呈的小学数学教学片段。
五、过程设计“互动化”
教学过程是师生交往、生生交流、多向互动、动态生成、共同发展的过程。设计符合新课改理念的教学活动过程，必须强调通过师生间、学生间的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
例如：《三角形三边之间的关系》的教学“互动”片段：
师：我们已经探索出了三角形三边之间的关系即“三角形任意两边之和大于第三边。下面一个三角形两条边的长度分别是3cm和8cm，它的第三条边的长度可能是几cm呢？（多媒体呈现相关信息）
生1：可能是7cm。
生2：可能是6cm 、7cm 、8cm 、9cm 、10cm。
生3：可能是9.3cm、8.85 cm。
师：大家都同意以上同学的所有看法，那么在哪一个范围内的数值都符合第三条边的长度呢？或者说，它的最大值和最小值分别是多少呢？每位同学把自己的想法在小组内交流一下，最后形成小组的统一观点。
A小组的活动情况如下。
学生a：整数和小数都可以。
学生b：最小值应大于5，因为3＋5＝8，第三条边的长度只有比5大，它与3的和才大于8。
学生c：最大值应小于11，因为8＋3＝11，第三条边的长度只有比11小，8与3的和才大于第三条边的长度。
学生d：那么第三条边的长度应该在5和11之间，你们同意吗？
A小组代表汇报集体意见：我们小组的观点是“第三条边的长度应该在5和11之间，是大于5而小于11的所有整数和小数”。
其他小组发表意见。
师：我们如果用a表示第三条边的厘米数，它的取值范围可以用下面的式子表示，即“5＜a＜11”，谁能讲讲这个式子表示的意义？
六 、评价设计“激励化”
新《课标》下课堂教学评价，应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。课堂上，对学生多用鼓励性的语言，以充分发挥评价的激励作用。
新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性。
（奉命为教师的业务考核培训教学设计的书写，仓促行文。）
