点点集 ＆ 2016.2.26认识整时教学后记
2016年2月26日（星期五） 晴
第一单元《认识钟表》只有一个信息窗，包括内容有这样的三部分：认识钟面和整时，认识半时，认识大约几时。上课前一天，教研组的几位老师商议，怎么样去上，才能让孩子较好的认识钟表，区分整时、半时和大约几时。考虑到学生已有一定的生活经验，提出这样的建议：是不是可以穿插起来，一节课把三个小红点部分的知识学完。经过讨论，分析学生的现有情况：开学才一天，有部分孩子还不能较好的进入状态，特别是一年级的孩子本身课堂注意力就不够集中。还有对于钟表的认识不一定每个孩子都有丰富的生活经验，他们或许平时对钟表的相关知识并没有留意。考虑教材的安排和学生的实际情况，决定放慢脚步，一个问题一个问题的解决，课堂上注重学生的观察和表述，再辅以实际的操作，帮助理解和掌握。下面是我教学中的两个小片段：
片段一：
“同学们，这节课我们要认识钟表，关于钟表你知道什么呢？”
“我知道钟表上有指针，有三个，时针、分针、秒针”
“有谁也知道钟表上有指针的？”（全班只有两个孩子没有举手）
我把钟表模型拿出来，让学生指一指时针、分针，观察它们的不同。
“我发现时针短，分针长。”
“我发现时针粗，分针细。”
“真好，孩子们已经知道了时针和分针了，那你看到钟面上还有什么呢？”
“有数字，1、2、3……12。”
“真是个会观察的孩子。再看看，12在什么位置，1在什么位置，你还有什么发现？”
“我发现两个数字离开的一样长。”孩子的表达不很确切，但这个发现是很了不起的。
“是呀，孩子们，钟面上每两个数字之间的距离是相等的，也就是说时针或者分针从数字1到2，从数字2到3，从数字3到4等经过的时间是相等的。”
教学片段反思：与孩子们进行这样的谈话交流，主要是了解学生的已有生活知识经验。从谈话中发现，小孩子们对钟面上的时针、分针还有数字有一定的认识，因此，对于钟面认识这一部分就不用给孩子们再做详细的观察与讲解。在教学时，关注学生已有的生活经验，学生能在生活中自己认知的，课堂上教师不再进行重复性的讲解，这样既让孩子感受数学知识与生活的联系，又能够较好的激发学生在生活中发现数学知识的学习兴趣。
片断二：
“现在我们来看钟面上，谁知道表示的时间？”
“三点。”
“三时”
“真好，在数学上我们表示时间时，通常说成几时，生活中习惯说成几点。”
“来看一看，现在时针和分针分别指向哪个数字？”
“时针指着3，分针指着12 。”
（拨一拨）“现在呢？表示的是几时？”
“5时”（学生鼓掌）
“从大家的掌声中我知道，这位同学回答正确。谁说说能5时整的时候时针和分针的位置？”
“时针指向5，分针指向12.”
“回答很清楚。想一想，如果要在钟面上拨出8时，时针和分针应该分别指向什么数？”
“时针指向8，分针指向12 。”拨一拨，看一看。
“你还想拨出几时？时针和分针分别指向什么数呢？”
学生拨一拨。
“我们分别拨出了3时、5时、8时、10时、6时，你有什么发现呢？”
“我发现6时的时候，分针和时针在一条线上。”
“这个发现很了不起，谁有不一样的发现呢？”
“我发现不管几时，分针都指向12 。”
“有一个了不起的发现，你能总结看整时的方法吗？”
“看时针指着哪个数，再看分针指着12，这时就是几时。”
“谁能更清楚的说一说呢？”
“分针指着12的时候，时针指着几就是几时。”
“这样说比刚才更清楚了一些，谁能再说一说？”
……
教学片断反思：对于整时的认识，不是太难，学生可以通过直观观察理解，部分孩子在生活中已有这样的认知经验，为此，在教学时，采用观察、交流、操作的方式，在实践活动中充分的积累感性经验，在感性经验的基础上表达自己的所思、所想，把所学的知识概括化、抽象化，这样从直观到抽象，既调动了学生的思维，又加强了学生的观察和概括总结能力。本环节教学时学生的注意力也相对集中，取决于直观的演示与操作，还有对孩子的适时的有效评价，从课堂效果来看，学生掌握的较好。
课后小记：本来上课之前，心中还有些打鼓，因为自己不擅长执教这样的课型，总怕开学后的第一节课会上不好，影响到孩子和自己的心情。还有龙老师在后面听课，又怕这节课不能让她有所获。一节课下来，倒也感觉不错，学生的积极性较好的调动起来了，孩子们认识钟表和认识整时的过程也比较扎实、充实，师生互动、生生互动，课堂充满着和谐而又快乐的气息。开学第一节数学课，感觉还满意，为自己加把油，精心准备每一节课，给孩子们一个良好的课堂，给教研组的老师们一个良好的带动与指导。
