听报告汇报稿
细雨霏霏的郑州，在轻院附中的会议厅里来自全国各地的老师在享受着“阅读教学”带给我们的一场盛宴。
11月23号的上午，是刘宪华校长（深圳宝安区黄田小学校长）与我们分享“新语文主题阅读”的实验成果。“主题阅读”就是以教材主题为主线，将课内阅读和课外阅读有机地整合在一起，将阅读的方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在主题阅读中，倡导一个主题就是一种思想；一个主题就是一种情感；一个主题就是儿童的一个智慧世界。
“主题阅读”是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。它构建了“一主两翼”的课程体系。“一主”即“教材”，“两翼”指课题组编撰的两套教材——《新语文主题阅读》（现代美文）和《主题式经典诵读》（古今中外经典韵文和诗词歌赋）。（刚开始试验阶段，他们是没有这样系统的教材，文章是自己摸索，反复修改积累的。）这样就形成了一个主题统领下的三套教材并列的三个单元，22篇文章组成的大单元，针对大单元，他们创导了“大单元教学法”就是以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中的相关联的单元组成一个大单元，用单元主题统帅整个教学流程。
随着大单元教学法的切入，随之而来的必然是教学方法和学生学习方法的变革。因为不变革，很难完成那么大的教学任务。关于具体的方法大家可参考路恕老师“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法。
为了实现“主题阅读”的有效进行，课题组有七种课型的定位：单元导读课型、整体识字课型、以文带文课型、读写联动课型、自主阅读课型、基础训练课型、分享展示课型。他们的单元主题好比一棵藤，与主题有关的文章好比一个个瓜。哪个课型都不要忽视了：以藤串瓜，整体施教”。
我发现他们的“自学导航”特别注重“批注式阅读”，有具体的方法指导，如《太阳》一课。他们的自学导航是这样的：1、用“－”划出说明太阳三大特点的句子，用“﹏”划出太阳与人类关系的句子，用“…”标出句子中的关键词。
下午主要是“主题阅读”的两节展示课。第一节是来自河南郸城的陈艳华老师，她做的课是《窗前的气球》她的课大致分这几步：一、欣赏儿歌——《爱是什么》，明确主题，并为后来学生理解课文做铺垫，（让学生背关键诗句）。二、读通文章。自主导航让学生明确目标：1、自由读文，读准字音。2、把要求会认会写得生字圈出来多读几遍。3、不认识的字同桌交流。（我感觉这里把方法和目标混为一谈）三、识字。多种方法识字：1、读词语。2、用词语说话。3、扩词。（老方法）4、读教师组的词。5、读一段话（把生字放入句子）6、改变文段为儿歌：病床躺着科里亚，谁也不准来看他，呆呆望着墙四角、、、、、、7、读文段（生字回家。
四、给生字分结构：让学生对号入座。五、指导书写：其中问了无效的问题——第一笔在哪？
这节课应该属于“主题阅读”的整体识字课。虽然还有些稚嫩，但多种形式的识字方法确实是很扎实的。但没有看出他开头用了大约7、8分钟的时间在读背“爱是什么”对这节课起多大作用，也许是对“两翼”主题的一个暗示。
第二节课是辉县职工子弟学校的王伟老师——《送元二使安西》，课在清悠的“阳关送别”的曲子中开始，意境很美。首先解题：哪个字最难懂？然后，生自由读，展示读，师指导读。接着，老师拓展白居易的《忆江柳》，让学生挑战背诵。最后，老师和学生合写诗（让学生补空）指导技巧。主题阅读牵红线，辉县郑州心相连，初始又将——，相逢不知——。课在这样的不舍中结束。
整个课当中老师大约六处出现课外诗句，虽然有些是老师的一说带过，但又不得不说是对学生诗情的一个熏染。特别是以文带文的训练，如果长期这样积累下去，学生的语文素养能不提高吗？
今天上午是久闻大名的韩兴娥老师的“海量阅读“的报告。很朴实的一位老师，但又感觉特别的美，也许正应了那句话：腹有诗书气自华！她2000年开始做，已带过两轮，积累了比较丰富的经验。两周上完一册教材，低年级一学期课堂阅读量就达到20万字。创造了语文学习的神话。
她主张一年级读儿歌，二三年级朗读背诵白话文，四五六年级诵读文言。她低年级不留家庭作业，中年级作业是循环日记。低年级孩子一入学就读儿歌，老师先领着孩子读，几遍之后交给自学的方法，念儿歌下面的生字时就到儿歌中去找。识字和写字不是同步的，阅读慢慢变成一节两课，写字则是两节一课。中年级，从二年级开始，只消半个月就能读完整本语文书：略读教材，学生默读一遍就行，精读课文也不做条分缕析，只要求有感情地朗读。因为她相信学生诵读的文章越多，朗诵理解能力越强。但韩老师坚持一条：无论是课内的还是课外的她都让孩子进行填空练习。让学生体会词语的妙用。因为词语的妙用很难用语言分析透彻，不如让学生背诵下来慢慢咀嚼。对于背诵老师则采用星级奖励（熟读一颗星，背诵两颗，认读老师打印的字，三颗，理解大意四颗），抽查提问等手段，激励孩子主动提前阅读。读小说学生们用贴标签的方式概括一本书，一个故事情节，一个人物、、、、、、高年级读文言文，老师不让学生打攻坚战，有些问题随着阅读的深入总会有豁然开朗的那一天。指导读的方法是老师出一些填空题。韩老师尊重学生的感受，学习《论语》时，哪些应该熟读，哪些应该背诵和学生商量，讨论。
可以看出，韩老师的海量阅读，绝不是抱一摞书，放到班里让学生随便读那么简单，每本书韩老师必看，并且准备相应的问题。她的课都是假期里备的。她对每本书的思考对问题的设计不知花费了她多少心血！她不追求分数，因为她把名利看得很淡，因为她懂得这样学生们才不会被搞得身心疲惫、焦头烂额，因为她知道大量的阅读是为学生的一生奠基！她的随性，她的率真，她的执着，她挑战权威的勇气，令我们敬佩！
今天下午的报告是郑州的丁保先老师的《课外阅读读什么》关于这个话题，网上有太多的可供参考的资料，不再多说。
想更多的了解“主题阅读”和“海量阅读”以下信息供参考：
刘宪华老师：13631696366
QQ291627996 刘俊祥：“读作联动”。《心灵上的小鸟》《近代中华》《用心画像》。陈恕老师的《主题阅读的四大利器》。
韩兴娥老师博客：http://hanxinge123.blog.163.com在百度上搜hanxinge123即可。QQ交流群：55273974
