今天翻阅到园里一位老师的教育随笔，觉得很有意思，先与大家分享一下：
乌鸦能喝到水吗
“一只乌鸦口渴了，就去找水喝……”，这是我上小学时背的课文，上班后也多次地讲给小朋友们听，从没对这个故事产生过怀疑。今天的语言活动还是故事《乌鸦喝水》，目标是：幼儿理解故事内容，创编更多帮助乌鸦喝水的办法。活动却没有顺利地进行：
活动开始，我讲了故事的前半部分：乌鸦口渴了，瓦罐太深，水太浅，乌鸦喝不着水。我问,乌鸦怎样才能喝到瓦罐中的水？
幼儿听故事的积极性不高——这个故事对于大班的幼儿来说太熟悉了。
荣博闻说：“乌鸦用嘴叼些石子放进去，水就上来了。”
我问：“谁同意荣博闻的办法？”
全班除了吴佳仑以外，都举手了。我问吴佳仑：“你为什么不同意？”这个孩子事事都与众不同，时常有一些古怪、另类的想法。
他挠挠头说：“我就觉着不行。”
小朋友纷纷说了起来：“就是放石子，我家录音机上就这样讲的。”
“对，我看书上也是这么说的。”
……
无论小朋友们怎样说，吴佳仑就是觉着不行，怎么办呢，最后我们决定：做试验！
大家顿时来了劲头，我找了个旧彩泥桶当瓦罐，幼儿在活动室里寻找用什么代替石子。有的说用橡皮，有的说用积木。王毅飞在棋类区中找到了围棋，他说：“正好用白棋当白石子，黑棋当黑石子。”大家一致赞同。
小朋友分头忙起来：有的去接水，有的放石子。他们模仿乌鸦的样子，一粒一粒的“叼”石子放进“瓦罐”，其他幼儿瞪大眼睛仔细看。
“黑石子”全放进去了，水位没有明显升高。
“白石子”全放进去了，水不见了！？
“水到哪里去了？”大家议论纷纷。
鲁佳圆说:“是不是‘瓦罐’漏了？”仔细检查，没有。
王懿钊说:“水被石头吸走了！”把“瓦罐”倾斜，水又出来了。
刘瑞奥趴在“瓦罐”旁，看过来看过去，突然大叫：“我发现了，水在石头缝里！”
小朋友都拥上前去，真的！“小石子”中间有许多缝隙，水都在那儿藏着呢！
王子豪说：“那乌鸦还是喝不着水呀？”
王毅飞说：“哎呀！我们的老祖先把故事编错了！”
我说：“这可怎么办？乌鸦都要渴死了。”
吴佳仑说:“让乌鸦找根吸管不就行了吗！”
翟羽佳不同意：“吸管只有家里或者商店才有，外面野地里没有。”
我说:“用吸管这个办法很好，有没有可以替代的东西呢？”
赵欣萌说：“乌鸦可以啄一根麦秆吸水喝。”
王道恒说:“大葱上面那节绿叶可以当吸管。”
王懿钊说：“竹子中间是空的，也可以当吸管用。”
我说：“这些办法真好！可是如果周围没有麦秆、大葱、竹子，乌鸦怎么喝水呢？”
大家讨论起来，思路更开阔了。
王子涵说：“可以用绳子拴个小桶舀水。”
解连昊说：“你让乌鸦到哪儿找桶呀?”
张苏玛说：“可以像司马光砸缸那样在瓦罐上砸个洞，让水流出来。”
王莘说：“水流了，乌鸦喝什么呀？要在瓦罐靠上点的地方砸洞，乌鸦把嘴伸进去喝就行了。”
谢燕妮说：“要找硬石头砸。”
杨博文说：“还是找尖石头砸更好。”
……
几乎每一个新想法提出，都会遭到其他幼儿的质疑：大家说出不可行的理由，再讨论怎样做更实际。还有的幼儿为了说服大家，将自己的想法画在本子上，指着图讲乌鸦用什么办法喝水。
我想：幼儿园和小学一年级都有《乌鸦喝水》这节课，年复一年，老师教、孩子学，大家都理所当然的认为：乌鸦叼来石子就能喝水了。然而，眼前这些五、六岁的孩子却像学术研究一样认真的去分析、质疑，去试验、讨论，他们这种科学探究的态度真的很可贵，做老师的应该向他们学习。
我们常说：孩子是天生的科学家。他们具有与生俱来的好奇心和探究热情，他们认识事物往往通过自己的直接经验来获得。在与自然接触、与真实对话的过程中，学会质疑，学会发问，学会钻研，学会思考。在这样一个过程中，他们并不全是一帆风顺的，但只要是他们感兴趣的、迫切想知道的，他们总能拿出让我们想像不到的热情和毅力，反复多次地探索、验证，直到自己满意为止。这样一个看起来极其寻常、一遍遍追寻答案的过程，总能让孩子收获许多意外和惊喜，获得身体和心理的极度满足。因此，他们乐此不疲。
喜欢这篇随笔，因为极其钦佩了那位“一人扭转乾坤”的吴佳伦小朋友，也因为这群童心激昂、喜欢“打破砂锅”的可爱孩子，还因为这位可亲可敬、与孩子们融为一体的李老师。
在开始的提问“乌鸦怎样才能喝到瓦罐中的水”中，全班只有一个孩子意见与大家不同，并且势单力敌地坚持和固守着自己的观点。尽管对比是那样悬殊，老师却没有忽视他，更没有放弃他。
所以才有了后面精彩的“实验”。这个决定，是因为这位老师，一位“眼中有儿童”的好老师。能做到这一步，并不容易。
“实验”中，老师蹲下身躯，平等参与其中，很快营造出激励孩子们主动探究的轻松氛围。鼓励大家寻找合适的材料，适时进行语言引导。指导中，老师并不过多干涉，但却一直在用心倾听和回应着孩子们的对话和想法，默许大家的种种猜测，接纳大家的“异想天开”。在大家出现异议时，老师也能沉得住气，做到不偏见，不袒护，不肯定哪一个，也不否定哪一个，更不直接告知答案，而是顺其自然，一步步引导孩子继续进行联想和探究。
在倾听、观察的同时，老师用心记录着每一个有趣的对话，保留下每一个发自小小心灵的重要信息，如果再配以照片或摄像，那将是一笔多么宝贵的成长档案啊！
虽然与预期的教学设想并不完全一致，但老师保护了孩子的好奇心，创造了验证猜测和想法的氛围与机会，满足了孩子们通过自己的努力去寻求答案的愿望。这样一颗尊重、理解、宽容、支持之心终究成为孩子们进行科学探索的动力，让孩子在过程中收获了科学探究的快乐，为孩子们种下科学思维的种子，打开了另一扇求知和创造之门。
我想，这样的一个结果比单纯去完成自己原先设定的教学流程更有意义、更重要。
