毫不夸张地说，我们班孩子迷上作文了。整天有学生不离左右地问我，特别是快放学的时候：“老师，今天有日记没有？”“老师，把日记本发了吧，我想写日记呢！”看到孩子写作热情这么高，我也改变了原来的作业计划，布置一则日记。每天看56本日记，虽然增加了工作量，但我也收获了很多。通过阅读学生的日记，我仿佛走进了孩子们的内心世界；阅读学生的日记，也给我带来了更多的快乐。
自从孩子进入三年级后，作文便成了教学的重头戏。（你看，我正打这篇文章的时候，又有两个同学来问了：“今天有日记没有？”“今天读作文不读？”这群孩子呀！）为了避免学生出现“作文难，作文难，一提作文心就烦。”的心理，在开学初，我加强了对学生日记的要求，每周写三五篇不等。学生的日记评分以ABC形式出现。看到好作文后，我抽早读或自习时间给学生读。有时一忙起来，就不进行读了。
有一次，在读学生日记时，有几篇非常好，觉得得A有些低了，就在A后画了一颗小星星。发日记时，有几个同学就高兴地叫起来：“我得了A星！”看看还有时间，干脆请几名得“A星”的同学上台读自己的文章。台上的同学自豪地读着，台下的同学羡慕地听着。放学后，有些同学问：“老师，是不是写得好就能得A星，然后上台读日记呀？”待得到肯定的回答后，满怀欣喜地回家了。
第二天一早，便有同学问：“老师，今天还让不让同学读日记了？”“读！”我肯定地点了点头。之后，同学们便是盼望，盼着我赶快批改日记。全班五十多本日记要阅读、批改一遍，需要花费两节课的时间，但我仍然乐此不疲。因为在欣赏好文章时，也读出了许多快乐，特别是班里的贾雨、宋涛、崔浩岩、苏妍洁、周辰潇等小作家的文章常常让人爱不释手。
随着读日记这一活动的开展，激发了同学们的写作热情，好文章不断出现，小作家不断增多。有的同学在拿到作文本后，便开始了下一篇文章的写作，其中进步最大的要数我们班的范玉玺同学了。在换了一个新的日记本后，写下了第一篇《给妈妈捶背》，文章条理很清，心理活动真实，第一次得到了上讲台念作文的机会，那高兴劲儿就别提了，同学们也送给她最热烈的掌声。第二天早读课后，她撵着我问：“老师，日记改完了没有？”这孩子，好像我会分身法似的，人在教室里看你们读书，哪有时间去办公室啊？早读与第一节语文课之间只有五分钟，待我来到教室准备上课时，她的追问又来了。（哎！我要在她手下工作，不累趴下才怪。）下课后，我第一件事就是从小山样的日记本中找到她的，打开看——《第一次上讲台》赫然入目，再看文章里写了自己第一次上讲台的激动心情，读文章时产生的联想……我一边看一边画着波浪线，一个小小的星星带给她的变化实在是太大了！
一颗不起眼的小星星，一颗只要一笔就能画出来的小星星，使学生爱上了日记，爱上了作文。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩。”每个人都渴望被肯定，渴望得到赏识。对于教师而言，赏识可以是一个鼓励的眼神、一句表扬的话语、一个不经意的抚摸……
