教育是一门遗憾的艺术
这段时间在揣摩特级教师窦桂梅老师的课堂，窦老师的一句话深深地震撼了我。她说：教育永远是一门遗憾的艺术！
细想想，课堂是一个生成的课堂。在备课时，教师能预设自己的教学环节，能预设可能出现的问题，但是你绝对预设不到课堂真实的生成。每次讲课之前，我都会认真地设置环节，力求环环相扣。但每次在课堂上，总觉得生成的远比预设得多。
在昨天讲的《葡萄沟》一文时，其实身体有诸多的不适，上课前有点头晕目眩，面对着不认识的学生（在东街上课），面对着后面的听课老师，说没有一点压力是假的。开始讲课了，自己明显感觉到没有进入状态，足足有五分钟时间，对于一节课来说，这五分钟是漫长的，我必须调整自己的状态，并且带领孩子们走进文本，于是开始临场发挥，开始“借题发挥”，让孩子以一种愉悦的心情走进文本。在理解文章的重难点时，我想让孩子们更直观形象地理解“茂密”的“凉棚”，在我的示范下，在我的暗示下，一个个“人工凉棚”搭起来了，孩子们的脸上流露出的惊喜与快乐萦绕在我的心间（没想到仅仅这样一个动作，能让孩子们这么快乐！），而这也恰恰激发了孩子们兴趣的支点，接下来的朗读出奇得好，至少我是这样认为的。在必要的时候，教师应该学会投其所好，你爱动，让你动起来；你爱说，让你说起来；你爱夸张地赞美，那咱就尽情发挥。
当一串串晶莹透亮的葡萄出现在孩子们面前的时候，孩子们情不自禁地开始“哇！哇”起来，赞叹声络绎不绝。好，我也跟着你一起赞叹，我的一个“哇塞”让孩子们的情绪达到了高潮，他们估计没有想到老师连他们的口头禅都知道。而也就是这一个“哇塞”拉近了我和孩子们的心，也就是这一个“哇塞”让课堂推向了一个高潮。必要的时候，教师放下身段，用孩子们的思维思考问题，说孩子们喜欢说的话，只有这样才能真正激发孩子们心中隐藏最深的爆发力。
由于课堂生成得太多，因此课堂结构一直在变，我的语言，孩子们的发言都在变，而课件却不会随之而变，因此，某些可有可无的课件被我无情地抛弃，或许这成为课堂的败笔。但课件的设计仅仅是一种预设，而预设仅仅是来自于老师的，在某种程度上是不科学的，在某种程度上，课件已经在无形中制约着我们的思想，在无形中给课堂设下了一个“圈套”。也就是说，看似完美的课件却在给我们制造着遗憾。
课结束了，但课堂带给我的启示没有结束。恰恰是这些遗憾让我明白以后的路途中将会出现更多的不完美，应该学会窦老师的课堂境界——追求真实的遗憾，不要虚假的完美。
