原以为单元整合教学法语文知识内涵丰富，教学过程灵动性大，课堂调度突变性和应变性不好掌握，所以从未敢轻易尝试；原以为单元整合教学只是对单元课文知识要点的重组，所以对其价值从未进行过深层次的思考。用心聆听了张金香老师的观摩课，我对单元整合教学有了全新的认识。
一、教学目标在整合中得以更好的落实。
本组课文的主题内容是“父母的爱”，《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇课文，选取不同的题材，从不同的角度，展示了父母之爱的深沉和广阔。本组课文学习的重点目标是训练学生学习作者“怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母的爱”。
相信张老师在每一课的学习中一定是围绕目标展开教学的，但每课只是侧重于某一方面，是零碎的。通过单元整合学习我们不难发现，四篇课文放在一起，通过比较、归纳、整理，原来通过每课所得的零零星星的知识与表达技能，就形成了一个知识链条，单元训练目标更明确，更清晰，得到了更好的巩固。
比如：“通过人物外貌描写表达父母内心对儿女的爱”这一表达技巧，在《地震中的父与子》一文，学生阅读到“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”只是初次认识到这几句外貌描写把父亲对儿子的爱表现得淋漓尽致；当学习《慈母情深》时，通过“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨的很近.”“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”三处描写，再次感悟到母亲对儿子的爱渗透在了这一次次的外貌描写中。但在每一课的学习时，只是对每个人物的感悟。可通过单元整合，学生对这一表达技巧就有了系统的把握，他们通过合作、探究、交流发现，每一课在表达父母爱的时候，都有外貌描写。特别是张老师还有心引领学生联系课外阅读进行交流，使学生形成共识——父母深情的爱可以通过外貌描写来表现，人物的内心内活动都可以通过外貌描写来表达。这一整合，学生的理解就得到了升华！单元训练重点目标也进一步得到了落实和巩固，为孩子写作表达奠定了基础。
二、学生视野在单元整合中更开阔。
在单元整合时，张老师引导学生再次自主探究，看谁会有了不起的新发现。学生的表现欲促使其再次深入阅读、思考、探究，力争合作交流时自己的观点最新颖。张老师的教学实践证明，单元整合教学，不仅促进了学生阅读能力的提高，也提升了学生对写作技巧的感悟能力，更开阔了学生的视野。比如：有的学生说：“我原以为时间只是表示时间，可通过本单元的进一步探究我发现，时间也可以表示内心活动。比如《地震中的父与子》：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。那位父亲急切想救出儿子的心情都凝聚在着每一个时间中，为了儿子，他忘记了时间和一切；再比如《精彩极了了和糟糕透了》中：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。巴迪盼望父亲早点回来的迫不及待之情跃然纸上。再比如《学会看病》中：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。母亲对儿子的担心、牵挂之情通过对时间的描写不言而喻。
这种发现是多么难能可贵，是学生通过自主探究、合作交流发现的。由于不是老师的灌输，是自己的顿悟，那他在写作中一定会心领神会地加以运用。如果每个单元都能这样感悟、积累，长此以往，写作能力的提高还不是指日可待的事吗？
三、语文素养在单元整合中全面提升。
单元整合，不仅要求学生要整体把握、了解整单元的学习内容，而且要对所学知识、技巧等进行归类、整理、比较，发现规律。这就需要学生具备现代人所需要的检索和搜集信息、整理并分析信息的能力。单元整合的学习过程，也是学生逐步形成这种能力的过程。
同时，单元整合强化训练了学生的言语技能。张老师的教学过程我们不难发现，学生在表达自己的所感所悟时，总是紧紧围绕课文内容，充分运用课文语言，把自己的观点表达得有理有据。表达的过程，其实就是语言积累的过程，也是言语技巧形成的过程。
单元整合是优劣互补的过程。在每一课初次学习某知识点儿时，也许学生的认识、理解比较肤浅或者根本难以接受。通过整合学习的归类整理，知识点更加系统完整，就给了学生弥补不足的机会；同时，由于学生间的差异，一些接受慢的学生，通过整合学习过程的合作交流，也给自己一个补课的机会。
特别是最后的单元整理，强化了学生的积累意识，我认为这真正散发了语文课堂的味道，“扎扎实实搞训练，点点滴滴做积累”，如果每一个单元，每一册书都能这样归纳整理，学生定会受益无穷。
