跟老师学做老师作文

跟老师学做老师

——读《于漪老师教作文》有感

幸福宝贝

记住“于漪”这个名字始于今年教师节前后，好像是在新闻联播“全国教书育人楷模”的报道上记住的。随后，我在淘宝上购得了这本《于漪老师教作文》，读完，真切感受到了和蔼可亲面孔下三种不一样的形象。

严于律己的于老师

于漪老师严于律己。她说：“我一辈子做教师，一辈子学做教师”，“教育是一份创造性的事业”。那种严格和切实在作文讲评中更是突出。该书中每篇讲评都有明确的目标、要点和最后用板书形式作出的归纳。评析中，大到谋篇布局、写作手法、词语推敲，小到书写格式、标点符号，都一一说明得失，分析原因，同时在这过程中自然而然地传授基本知识，指点必备能力。并且，这一切都在与学生互动中进行，不断引发学生的兴趣，开启他们的思维，使目的要求落到实处。

反观我们平时作文指导的随意，对比于老师当年作文指导的切实，相距太远。而在作文评改上，我们更是评语不对症下药，只用一般的概念写一两句空泛的断语，很少进行像于老师那样认真、细致、切中要害的综合性讲评。

在实际教学中，我们语文老师都希望能引发孩子们作文的愿望和热情，这点，在书中更是有章可循。书中每一篇的第一个栏目是“作前指导和要求”，记录了她在学生作文前的启发诱导。她或娓娓动听地描述学生习见的自然景色、生活场景，或富于感染力地讲述一个能够引起他们深思的社会事件、文化现象，或要求学生从新的角度阐发学过的某篇文章的内涵，来唤起他们的真情实感，激发他们产生真知、新知。在学生作文后，于老师的评析常常点出某篇作文闪光的地方加以肯定，明确指出不足之处并分析症结所在，有时还带有人生价值观上的引导。无论是鼓励还是批评、引导，态度语气都亲切和婉，让学生乐于接受。

爱学生就拥有智慧

于漪老师说：“要教好文，有时候功夫在文外，要在爱人、了解人上下功夫”因此，在指导学生作文时，她常能触及孩子的心灵敏感区域，引导他们写出自己的真性情、真想法。我曾在报上看到于老师接受采访时说的话：教师心中要有一团热情的火，对学生要满腔热情。因此说到底，“人”和“文”是分不开的，懂得人才能教好文。换一个角度说，要教好文，要在爱学生、了解学生上下力气。于老师爱学生，心里就想着学生，想着学生就能“知如泉涌”。

我深深感到，要教好语文，教好作文，真是不容易的。我们常常慨叹：学生小人说大人话，空话、套话，从中看不到生活的露水，闻不到思想的芬芳。分析这种小学生作文中的通病，于老师指出：主要原因首先在于阅读的偏差，现在小学生和中学生一样阅读时间有限，因此他们把大部分时间用于休闲的阅读，这对锻炼写作肯定是不够的；其次是现在的孩子普遍缺乏社会活动，与他人接触合作的机会很少，往往考虑自己太多，在制定人生目标和生活理想时，又会很功利，很狭隘。这点，我们俱乐部的领航者也关注到了：丰富多彩的个性体验是作文教学之门，要求老师要让孩子的阅读价值最大化，提出了“班级共读”、“师生共读”“读书交流”等理念；要尽可能搭建体验平台，让孩子们有生活的体验，校园运动会、经典诵读汇报表演，更是让孩子们切身感悟到生活的乐趣，积累了第一手作文好素材。但光有这些还是不够的，于老师在《运动会一角》习作讲评中谈到要教会学生学会“捕捉、截取、缝合”。她说：“写作总是源于生活，但浩如烟海的生活决不会轻而易举地跑进作文，而是要举动猎取，记忆储存。在猎取时尤为重要的是捕捉生活中的形象，形象捕捉得越具体越细致，下笔时就能用语言把它们呼唤出来。”平时，孩子们往往用“伤心极了”、“真有趣”“精彩极了”等词句来形容 心情、感觉或场面，症结就在于捕捉的形象不细致、不具体，造成语言华丽却言之无物的尴尬。

爱学生就会想着学生，解决他们困惑的问题。作为语文老师，我们不能把孩子“小人说大人话，空话、套话”的原因仅仅推向社会，卸掉作为语文教师的责任。我们要像于老师那样，关爱学生，养护他们的真性情，以引发他们对真和美的固有向往，让他们健康成长，成为真人，成为良好社会风气的创造者、传播者。

心在哪，爱就在哪。

经常“下水”知深浅

于老师分析学生作文中的问题，不但精细、周到，而且总能点到“穴位”。书中50篇讲评，篇篇细致，篇篇切中要害，指明问题的关键。评论家们说：于老师之所以能够在讲评中点到‘穴位’，切中要害，除了她有丰富的教学经验之外，还因为她自己有颇为卓越的写作实践。扪心自问，我们几人能做到？有人说，语文教师就应当常在“水”中，而不是为了教人游泳才偶尔“下水”。这话颇值得玩味。                  

我希望一辈子做语文老师。我一辈子跟着老师们学做老师。