读后创的思维轨迹
浪打浪
上学期，于校长曾经做过一次《新作文》阅读迁移作文示范课，把“读后创”提炼归纳为改写、仿写和读后感三种形式。她的思想给了我不小启示：作文教学思路除了个性的原创之外，我们也可以有效利用“读”的资源，从思维、形式、内容、语言上再创造——这种写作形式是阅读的沉淀和生成，既体现阅读价值的最大化，又直接指向阅读的目的和归宿。
作为一线教师，应该做的能做好的就是宏观指导下的微观实践，是不打折扣的执行力。因此，要实现阅读的生成价值，就必须从学生阅读的共性资源中发现能“创”易“创”的原点，以此启发、引导、碰撞孩子的创新思维，让孩子的“独我”思维在“仿”的冲撞中脱颖而出。
就“改写”、“仿写”而言，读后创的基本思路大致可以本着这样几个方向：以形式为基点，“创”出自己的体验和经历；举一反三，追求思维方向的拓展和升级；以自身和“读”相邻相切的体验为写作素材，变换行文体例，把“老酒”装进新瓶；表达上改弦易辙，体现个性的语言特色。
需要提醒的是，中年级段细节技法还不成熟，师生探究的过程中要结合几个个性的案例进行细节指导。
上学期设计的《给家人易容》指导思路，是《“三国”之家》《电脑之家》的读后创，侧重的是思维拓展。设计的思路后来稍做改动，就成了个体人物的写作导航，有不少的个性面孔在习作中应运而生。
最近指导学生心理活动描写，翻看了学生订阅的《分类作文》一书，周子淇的《成长的故事——打碎花瓶后的N种猜想》又成了“创”的指导原点。
原文——
成长，是五彩缤纷的万花筒；成长，是饱含酸甜苦辣咸的五味瓶。
梁启超曾经说过：“患难困苦，是磨炼人格之最高学校。”我呀，就在这所“学校”里听了一节“成长课”。妈妈出差不在家，放学后，我在妈妈办公室对着墙练习打排球，“110、111、112、113……”我打得大汗淋漓，不亦乐乎，越来越起劲儿，可是天公不作美，有一下打得太使劲，弹回来时歪了，正好打在了妈妈办公桌上玻璃花瓶上，花瓶伴随着清脆的一声“啪”，永远地“盛开”了。我呆若木鸡，痴痴地凝视着肇事现场和花瓶的尸骨。怎么办？怎么办？我吓得“半死”，开始胡思乱想起来。
第一种猜想：
妈妈会凶神恶煞地大吼大叫：“周子淇，你怎么回事？办公室是打排球的地方吗？你小心着，看不我打你。”好可怕！
第二种猜想：
妈妈会安慰我：“淇淇，没事，吃一堑，长一智，以后注意点，别那么粗枝大叶。”要是妈妈能这样就好了，上天保佑！
第三种猜想：
因为我写作文赚了不少稿费，所以手头比较宽裕，如果妈妈很喜欢那个透明的大花瓶，万一让我赔，那我……呜呜呜……就得割“肉”了。悲惨呀！
第四种猜想：
妈妈没准会火冒三丈地打我屁股，打得我呼天抢地，痛不欲生。然后，我就去法院告妈妈虐待儿童。唉，马拉松的官司。
第五种猜想：
妈妈会大声地说：“奉天承运，皇帝诏曰——诅咒周子淇，三天不准拉屎，拉屎不准用纸，用纸不超过三张，直到憋死为止。钦此。”不过，这太幼稚了，只不过是我们小孩子编得顺口溜罢了。
第六种猜想：
“我罚你拖地扫地一星期，洗碗擦桌子一星期，洗臭袜子一星期。你服不服？”妈妈200%肯定地对我。啊？唉。我认了。
第七种猜想：
妈妈会笑盈盈地说：“周乖呀，谢谢你。那个花瓶我早就不想要了，扔了可惜，现在你打碎了，正如我所愿。旧的不去，新的不来。”天哪！太好了！我成功臣了。
第八种猜想：
什么也不说了，罚写作文一篇。哦，这个我可以的，嘿嘿。
生活，有甜蜜蜜，有乐陶陶，有辛辣辣……是何等多姿多彩，意趣盎然呀！成长，也不泛如此。
【阅读感悟】
这是一篇以内心活动为主体的习作，全篇800多字，内心活动占了529字。这么多的内心想法针对一个情境，是不是有堆砌之嫌？可是读后，我们一点也不觉得冗繁，反而感觉就像走进了作者的内心，处处流泻着真实、清新、活泼、有趣的意味。再读，又有一种感觉，就好像是自己身临其境，作者笔下写的是我们的心理——这种共振正是“读”的独到魅力。
按照作者的思维方向，我们把“遇到……的N种猜想”作为思维原点，进行“仿”写。
【……N种猜测】（也可以延伸到怀疑）
作者的思维是在“砸碎花瓶”的情况下，猜测即将可能发生的事情。这种思维是对未知情况的想象，可以猜测结局，也可以由结局推想结局产生的原因。“猜测”的可以是一种场面，可以是一连串的动作或语言，可以是神态、动作伴随语言，也可以是一个完整的情节。
说说你曾经遇到过什么样的类似“打碎花盆”的情况，曾经在心里矛盾重重，思来想去。曾经想到了什么结局？
比如，考试成绩出奇的差；把交资料费的钱丢了；妈妈不在家，偷玩电脑游戏有可能被妈妈发现；约好和同学一起出去玩儿，可是妈妈不让去；作业没写完；作业上字写得不好；一放学，肚子饥肠辘辘，妈妈会做什么饭呢？
晚上十点多了，妈妈还没到家。她去做美容出门时说好8:30能回家的，这是怎么了？
作业本明明拿来了，可是书包里，桌兜里哪里也找不着。作业本哪去了？
爷爷生病住院了，能否治好他的病，他治疗后会是什么情况呢？
家里就你妈妈和你两个人，她却忙碌了半天，操持了一大桌子丰盛的佳肴，难道是——
老师又要调座位了，我会给谁成为新邻居呢？
你走进教室，大家的目光都向你聚焦，为什么呢？
考试时，你遇到了难题，总想翻翻课本，可是一旦老师发现后——
再次回到我们自己的经历，你想到哪次突发事件，当时的情境让你浮想联翩？
交流。
上面的思维是“别人会怎样”。一样的突发情境，把自己作为主体，你会给别人什么样的解释呢？我们以自己的体验为基础，以“……N种理由”为思维指向，对“读”进行“改写”。
【……N种理由】
这一思维“突发情况”的铺垫和“猜测”的思路相同，只是思维延伸落脚点在于自己怎样解脱或者善后思考。
把上面交流的情境选其一，想想自己希望有什么样的结局，用什么理由实现它？
改写二，思维变异
【……N种抉择】
这一思维强调的是某种情况的出现或者想象到某种情况，你会做出怎样的选择取向？
比如，现在的同桌太捣蛋，你很想换一位同桌，换谁呢？想法可能实现吗？都会受到哪些方面的阻力？遇到“不可能”你还打算换谁？
周六下午空闲，你准备——
教师节，想给老师准备一份礼物，准备什么呢？
对长大后的生活，我们都充满着无限的憧憬，但是未来自己能干什么呢？
妈妈给你了10元钱，让你自由支配，你却犯难了——
妈妈说生日礼物自己选择，但只准有一样，你会要什么呢？
你想到了什么情境，会做出哪些选择？
改写三：思维的发散和跳跃
【……N种委屈（抗议、抱怨、担忧、辩解等）】
这些思维是对别人的所作所为的抱怨，或者事情的出现原非自己的错误，可是却蒙受了不白之冤，内心委屈极了，心里有好多话需要诉说。不过，这种内心活动带有情绪的色彩，拓展的面可能有限，需要把有限的心理方向写具体，说清楚。
比如一下情况，老师布置完了作业，又加了一句：“晚上再写篇作文吧。”
你正闷头写作文，同桌又探头问：“‘尔’字怎么写？”
眼看要开运动会了，这几天老是淅淅沥沥的。
刚换的凳子，凳子腿又吱扭吱扭响了。
老师把作业数了数，随后又看着你，：“你的作业交了没有？”
同桌手一伸：“把我的语文书还给我。”
你帮同学打扫卫生，小组长却报告老师你提前逃跑了。
你前桌的同学背上画了个小鸟，大家都看着你。
你正在教室帮别人修凳子腿，老师进来了：“咋又把凳子坐坏了？”
妈妈问你：“上午我放在家里的钱咋少了50元？”
你从草坪边经过，社区的阿姨警告你：“今后别再走草坪了。”
你座位旁边的窗子烂了个洞。
小明从你身边跑过时摔在地上，手流血了。
不知谁在你的座位旁扔了垃圾，老师让你扫扫。
老师说你写的作文和《新作文》上的一篇文章很相似。
当你遇到类似情况的时候，你会从几个方向做心理解说？
写作要求：
1、心理活动前的铺垫要写具体，以顺应下文复杂的心理过程。
2、虽是想象文，但本质是生活，不能脱离生活实际去空想或妄加猜测。
3、最好把“可能”想象成有人物活动的细节。
