把握目标 求真课堂
——在市第十六届优质课比赛微型课展示活动中的点评发言
各位老师：
微型课要义：今天下午我们是十节微型课展示，这种课型可以说是非常流行。不光是优质课比赛，像职称评审、招教考试还有教师技能竞赛都采用这种低成本的微型课的比赛方式。微型课是没有学生的模拟课堂，原本四十分钟的教学时间因为省略了学生的学习活动，而变成了十几分钟，原本是师生的双边活动，变成了教师的独角戏。虽然执教老师的眼睛看不见学生，但是老师的心中要有学生，要体现师生的交流互动，展示老师指导学生学习的过程。让听者能够明白你要教给学生什么，也就是你的教学目标，你采用了什么样的教学方法，学生进行了哪些有效的学习活动。
十节课简评：这十节课可以说是精彩纷呈，用上午骆江涛老师的话说：咱们是以一个木匠的眼光看课，还是以一位医生的眼光看课。我觉得咱们不论是站在木匠的角度去欣赏他们的精彩，还是以医生的眼光去审视他们的不足，对我们来说都是一种促进。欣赏别人的精彩，可以使我们吸取精华，他为我用，审视别人的不足，可以警醒自己，加以改进。
今天的这十节课，一号老师和七号老师执教的是同一课题---《画家和牧童》。两位老师一个是第二课时，一个是第一课时，虽然是课时不同，但是这两个老师的教学目标的定位基本上是相同的，我看了他们的这个教学设计，也从他们的课堂中听得出来，他们教学的目标重点是有感情的朗读课文，感悟画家和牧童的精神。说到这个教学目标的设定，我就想起了上海师范大学的吴忠豪教授曾经说过：语文教学有本体性的教学目标和非本体性的教学目标。什么是本体性的教学目标呢，也就是说语文知识、语文方法、语文能力这是我们教学的本体性教学目标，而情感态度价值观、审美教育这些属于非本体性教学目标。我们的教学中，要紧紧地围绕本体性教学目标实施，非本体性的目标要渗透在本体性教学目标实施的过程之中，也就是说你的着力点不是为了感悟人物的精神，而是在语文方法、语文知识、语文能力这几点去下功夫。我们知道低年级的教学重点是识字、写字、朗读还有积累。《牧童和画家》这篇课文，它有十几个生字要认，还有那么多的字要写，这两位老师的课听下来我们会发现他们在指导学生朗读的环节上用的时间、下的功夫有点少，没有听出来学生在老师的指导下把课文读的熟练、读的有感情，然后在朗读的过程中能够积累文章的一些词、一些句式，在朗读的过程中去感悟人物的精神。当然这两位老师他值得大家借鉴的就是对词语的理解放在了具体的语言情景的，例如夸赞啊，称赞啊这几个近义词，然后总结为“纷纷”，这都是比较好的。
二号、三号、四号三位老师都是教学古诗，二号老师比较冷静，三号老师比较亲切，四号呢比较活泼。三位老师风格不同，但是他们对这个古诗教学的定位，还是比较准确的。在小学阶段古诗文的教学，在新课标里面的要求使要读熟、读出节奏、读出韵味，然后激发学生对古诗文的喜爱。可以说这三位老师在定位上是比较准确的，你像读成画呀、读成歌、读出情啊，这都体现了老师对这个古诗教学目标设计时的颇费心思。但是在这个读的形式上，怎么让孩子们读正确，读熟练、读出节奏、读出韵味，这需要老师的一个教学策略、教学措施的实施，也就是说你怎么让学生一步步的提升，那么要舍得在教学过程中去花费时间，去给“读”留足时间，去给学生“读”的学习活动以一个充分的空间，也就是说在课堂上让学生真正的来读，从而实现我们这个目标。这三位老师都很注意对学完古诗之后的拓展，这个非常的好，我们的目的不仅仅是为了课堂上这一首古诗，而是让学生有这种积累、诵读的意识。还有古诗教学这个古诗意思讲不讲，这个一直是困扰我们教师的一个问题，我也是一名一线的语文教师，那么意思要不要讲，答案肯定是要讲解的，但是要有度的把握。也就是你在这一节课中在孩子们熟读的基础上，去理解古诗的意思，可是我们不能把大量的时间花费在对诗句的意思的解释上，要分得清孰轻孰重，古诗什么是重点？读、背是古诗教学的重点，如果孩子们能够把古诗读的朗朗上口，能够熟练的运用，我们的基本目标就完成了。
五号和九号老师，执教的是《临死前的严监生》，大家知道，这两个老师的教学环节非常的相似，而且他们的教学重点也一样，都是感受人物形象，学习刻画人物的方法，并且都是初读感受形象，精读走进人物内心。这在人教版里面是六年级的课文，对高年级的教学，我们就要引领学生去体会文章遣词造句的精妙，组织语言的精妙，布局谋篇的新颖，也就是说把文章中的表达方法固化在自己的脑海里，从而学习运用作者的表达方法，达到文为我用的这样一个目的。可以说这两位老师在这个教学目标的制定上非常的到位，另外这两位老师还有一个共同的特点，他们虽然执教的是六年级的课程，但是没有忽视对课文基本目标的落实，比如对字词的教学，虽然是六年级，他们的字词教学仍然是扎扎实实，我们说一篇课文，它所承载的任务有基础性的教学目标，也有提高性的教学目标，你像基础性的教学目标---认字啊，认词啊、积累啊，这都属于基础性的，那么提高性的目标呢，学习文章的表达技巧啊，布局谋篇的这种精到啊，都属于提高性的教学目标。这两位老师在这个基础性的教学目标上没有忽视，我觉得我要为这两位老师点赞，非常好。《临死前的严监生》一文除了对人物的动作神态进行了细致的刻画外，还有一点就是巧妙地设置悬念，从而增强文章的吸引力，这一点有必要让学生去领悟。
六号和八号是一年级的识字教学。这两位老师讲的是这个一年级的识字，在一年级、二年级每个单元前面都安排了一个专题识字，专题识字的地位和作用要了解清，这是学生集中识字的一个环节，那么识字7是一个对子歌，对子歌在识字7里面的地位是什么，既然识字，那么他的主要任务就是让学生认字、写字，那对子歌是干嘛的呢？识字是为了读对子歌还是读熟对子歌来更好的识字呢？其实在小学一二年级的教学中出现了很多类似的韵文，其实韵文的作用就是为了帮助学生更好地识字。那么学生是单个识字比较容易还是在文段里识字容易？显而易见，在文段里识字是比较容易的，给它单个拎出来就有点难度了，所以在熟读对子歌的基础上，小孩读的一遍又一遍，读的层次有提升了，他对这个字混了个脸熟，再来单独的识字，就比较容易了。因为对子歌的目的一是为了帮助学生更好地识字，另外是为了帮助学生积累那些反义词，所以不是说这些字我认识了我再去读这个对子歌，一定要认识这个对子歌的地位和作用。
最后一位老师讲的是跨越百年的美丽，这是高年级的一篇课文，是作家梁衡写的一篇人物传记。这位老师从文章的布局谋篇，从文章的表达方法，运用具体事例来说明人物品质，去制定他的教学目标，做得也是非常到位。高年级就要教导学生认识他的布局谋篇的精妙之处，你像这篇文章，他从哪几个方面写了写了居里夫人的美丽，我们老师不妨从整体入手，因为高年级么，让他从整体上去把握文章，然后学生就可以提炼他的品格美、成就美、精神美等等，让学生先从整体把握，然后再来体会这种写作方法，这样效果可能更好一点。
微型课设计的几点看法：这十节课带给我们很多的启示与思考，那么对于微型课怎么设计，我也有一点自己的看法。我觉得微型课的设计——
第一使教学目标要精准。低年段、高年段我们要符合本年段的目标，不缺位也不越位。
第二是教学环节要清晰。我们俗称为板块式教学，一个教学唯一个板块，这个教学板块我的教学目标是什么，我想教给学生哪些知识，提高学生什么能力，清清楚楚，让听者一目了然，明明白白。
第三使学生的学习活动要充分。也就是说你这个环节不是老师光讲，而是让学生干了什么，也就是说学生的学习活动要明显，学生永远是课堂的主人，我们常说：要把课堂还给学生，那么这节课我们老师就要把很多的时间留给学生，这个学生在这个教学环节是在默读，还是在出声朗读，还是在交流还是在思考，我们要给学生读书、思考、交流的时间。老师的做用是把学生的一个个学习活动串联起来。
第四使老师的评价语、过渡语、总结语要有讲究。要体现老师的辅导作用，你的这个语言是串联一个一个的教学板块，使教学流程自然流畅，那么我们老师的评价语呢要渗透一种学习方法、营造一种学习情景，要能够提炼学生的特点，不能泛泛而谈，像“你读的真好，读的真棒”在微型课中尽量少用，而你的评价语要往你想要学生怎样的知识点上去提炼。
第五点是教师的语言要精练。我们说一节课四十分钟，我们这次优质课比赛说是不超过15分钟，我看绝大多数老师都是用的满满的15分钟，那40分钟去掉老师说的15分钟，给学生留的时间也就是25分钟，如果平时的课堂我们再组织组织课堂，再说一些和教学关系不太密切的话，一节课真正给学生读书学习的时间，我们算算大概能有多少。其实咱们今天设定的时间是15分钟，但是我觉得老师的话越少，学生学习活动的时间就越多。平时的课堂上，我们老师要少说，让学生多做、多练，把时间真正的还给学生。
