英语教学如何满足不同层次学生的学习需求
修武县第二实验中学 屈玉花
今年，我担任七年级七班、八班英语，每班有60个学生，他们大多来自农村，没有英语语言基础，也缺乏学习语言的积极性和主动性，英语底子薄弱，但班级也有一少部分学生，有良好的语言基础，英语学习很棒，学生学习程度参差不齐，因此，尽快掌握学生的学习情况，并根据不同学生制定不同的学习目标和标准是我们首要做的。
一、了解学生学习情况
1、查看学生基本信息，了解学生的毕业学校、家庭住址，从侧面了解学生对英语的重视程度。
2、利用天天成长课，让学生谈谈自己英语学习的状况。
3、通过校讯通联系家长，对孩子的英语学习做个系统了解。
4、仔细分析月考成绩，通过学生的答题情况，掌握学生的薄弱点。
5、课堂多提问，从学生的答题情况掌握学生对知识的理解程度。
二、对学生进行分类，实施教学。
在掌握学生的英语学习的基本情况后，我们根据学生学习能力、学习习惯，学习成绩的不同，把学生分为四类学生：四号学生为基础差，学习被动，成绩不合格者；3号学生为基础一般，没有良好的学习态度，成绩基本合格者；2号学生为语言能力较强强，学习兴趣浓厚，缺乏学习的主动性，成绩良好。1号学生，学习能力强，组织能力强，学习兴趣浓厚，并具有主动性。
三、制定教学，设计教学方案。
在教学方面，为了能让每个学生都有所发展，我们主要从以下几方面做起：
1、教学目标的实施原则
我们在实施三类教学目标的同时，对每一类学生都有不同的要求，4号能力极弱的学生，我们只要求完成A类目标，即会读单词，熟记大纲所要求的单词，2号、3号中等学生完成A、B类目标，即单词会背，大纲所要求的会话内容，1号优等生在完成三类目标的同时，要培养他们的合作、沟通能力，培养他们的语言表达能力，以便能成为学生、老师的助手，帮助落实检查学生完成目标的情况。
2、教学方案的设计
A、教学追寻先易后难，层层递进原则，单词、短语的联系可由4号完成、句子的练习由三号完成，对话、能力目标的完成有1、2号完成，让每个学生都能参与到教学活动中。
B、设计部分知识点，让学生自主达标
英语学生自主达标课，要求学生全员参与展示任务的完成，任务的分配有两个原则，教师要根据任务的难易程度，把任务分配给不同程度的组长，组长再根据任务细节的难易程度分配给不同程度的组员，这样，无论学生程度如何，都有参与课堂展示的机会，都能在自己力所能及的范围内高效的完成任务。其次，自主达标课堂采取一帮一活动，不能完成任务的学生也会在小组长的帮助下顺利完成属于他们自己的教学目标。
四、“课堂提问”促落实
课堂提问我们追寻这样的原则，以能力较弱的学生为提问对象，尽量做到不忽视他们，提问方式主要有以下几种：A、以整列或整行逐个提问，遇到学生不会的，对应的帮扶对子讲，或教师精讲。B、根据问题的难易程度，有目的进行提问，已达到鼓励学生、提高学生自信心的目的，从而让其顺利完成教学目标。
五、任务分类布置促落实
课堂背诵任务的分类布置：
单词背诵：1号优等生和2、3号部分中等学生要求单词学完当天就必须会背、会读，而对于部分中等或能力较弱即3号和四号的学生，我们要求学完本单元之后背会，让其在重复使用的过程中熟记单词，减轻学习的难度，对于极差的学生，我们要求每天背五个单词，会读、会写就行。
句型的背诵：1号优等生和2号3号部分中等学生整篇、整段背诵，而对于中等以下学生，我们要求分次、分段背诵，较差学生只选择段落中较简单的一段背诵，极差的我们不要求背句型，只需要会读或抄几遍重要的句子就行。这样主要是降低我们落实的难度，让每个学生都能有事可做，保证落实的效率和人数。
课下作业的分类布置：
我们会因学生程度的不同，作业在“质”上和“量”上都会有不同的要求，在量上， 我们只要求中等偏下的学生做基础知识题，能力题比如任务型阅读、书面表达不要求做，但对程度好的学生，我们主张必做能力题，提高他们的解题技巧和做题能力。在“质”上，对于能力较弱的学生我们要求他们首先要有时间的保证，在规定的时间内认真做就行，对错我们不太在乎，我们相信，只要有时间的保证，只要愿意看题，就有进步的可能，坚决杜绝抄作业，而对于大部分学生，除了时间的保证外，要求认真做题，会做的题必须做对，必须有一定的正确率。
六、制定不同的测评考核制度。
对学生的考核主要是通过学生的考试成绩来制定的，对于初一学生来说，一般情况下，1号学生和部分2号学生成绩在90分以上，2号和部分三号学生在85分以上，三号学生在80分以上，四号在60分以上，极差的学生目标定在30分，学生能达到以上要求，就完成了英语教学任务。
总之，无论是课堂教学还是课下任务的分配，我想，只要我们心中时刻想着他们，站在他们的角度想问题，教师的教和学生的学都会变得轻松愉快。
