［题记］孩子的学习方式各不相同，为什么学校对所有的孩子使用一套教育方法？列文指出，由于不适合现行教育制度的孩子往往被错误地归类、受到羞辱，并最终导致一蹶不振，我们教育方法中的短视行为造成了人类潜能的大量流失。对于那些想理解和改善孩子的学校生活的家长和老师，本书不可不读。
——美国《出版家周刊》书评
三、以“时间排序系统”为例，谈一谈被我们误解的孩子。
俗话说，对症才能下药。庸医和良医的最大区别，就在于他还没有号准病人的病因，就胡乱开药施治。而我们的家长和老师有时也犯同样的错误，在还没有诊断清楚之前，就随便下定论、粘标签，错误地归类，使孩子受到了不必要的羞辱，并导致孩子最终一蹶不振。
比如，下面的这个案例：
【问题和表象】
乔安娜的父母曾经得出无可争议的结论：这个孩子外表纯洁迷人，却不知道“时间”的含义。乔安娜来自新泽西州北部，我第一次在办公室见到她时，她11岁，是一个孤僻内向的姑娘。她总迟到，从不守时，似乎与时间合拍的机能已被关闭。对乔安娜而言，任何时间表只是个模糊的概念，最终期限也是茫然不清，常常给忘记。她永远处于时间偏差之中，意识不到什么时候该后退，什么时候该前进。有趣的是，她父亲也同样缺乏时间性，这种情况很常见。她母亲说当一家人安排去哪里时，父女俩总不能准备就绪，令她恼怒焦急。……在我办公室经常发生这样的事情：我谈论孩子的机能障碍时，父亲或母亲或者父母双方会发现自己身上存在着同样的问题。
乔安娜所有的约会都不可避免地迟到，到了约定的那一天，她就搞不清哪一年哪一月，如果在学校或在家中连续让她做三四件事情，她准混淆成一团。……这孩子显然很晚才意识到时间，而且直到现在还是犹豫不决（电子表是她的救生圈）。整个小学期间，乔安娜被一遍遍告知她一点不用功，这让她觉得迟到和杂乱无序是自己的过错，觉得自己学习态度很差。她经常向妈妈倾诉，说她不喜欢自己。
……但是，乔安娜理科一直拔尖，成绩都为优，她还尤其喜欢上物理课，想成为一名地球物理学者或考古学家。她到哪里都受到欢迎，是一位灵巧敏捷的运动员，对苏格兰高地舞情有独钟，舞技高超。可一涉及排序她就踌躇不前，但谁也没注意到这一事实。三年级和五年级，她被评价为可能存在学习障碍。但因为智商和考试成绩和别人没什么大的差别，又被认为虽然学习不存在残障，但因为总是迟到，没有资格在班上担当任何职务。实际上，谁都不了解她！
……乔安娜成了学校特殊公式的牺牲品，父母一片困惑烦恼，如果不是学习障碍，那她一定是愚蠢或不可救药的懒惰。否则还会是什么？
【诊断和原因】
……我们的监测队测试了乔安娜。从她的经历我怀疑她一定是排序有困难，这马上就得到了证实。我给她看一系列不同形状，要求她按不同顺序指出这些形状，她做不到，她只能记住三个物体的顺序，而她应该记住五到六个物体的顺序才对，按正确顺序说出顺序也有困难。到我们快结束不同的排序任务时，乔安娜的眼中已泪光闪闪。孩子面临某个方面的不足，常常得忍受忧伤，这多么令人震惊。出于同情，我立即退出这方面的测试，改而测试她的强项，她又恢复了活力。
【建议和辅导】
一旦查明了乔安娜的排序困难，我们可以向她提出一些建议。首先要她了解自己的排序麻烦的实质，我们的教育诊断医生安妮·霍布古德与她见过几次面，并定期与她进行电话联系。经鼓励，乔安娜对排序特别警惕，当别人挨次与她说话时，她低声轻语以便牢记。我们还教她绘制流程图来思考数学和自然科学的不同过程顺序。因为过去学习收效甚微，乔安娜离开了学校，在家由母亲任教了两年。这两年她各门功课，包括排序策略和组织训练都取得了巨大的进步。八年级时她又回到学校进行规则的学习，成绩持续保持良好。
现在不到17岁的乔安娜，已经能够熟练地进行电脑绘图，她常常制作流程图、时间表和其他图表来学习并记忆按特殊顺序发生的过程或事件。父母在了解女儿的神经发育机能障碍之后，鼓励她不断开发自己敏锐的空间能力以弥补时间排序能力的不足。乔安娜明确了这一点，历年在班上垫底的历史被重新改写。她开始引人注目。她之所以能够取得长足进步，是因为终于有一位有洞察力的老师和她一起坐下来正视这样的事实：她具备成功所需要的所有能力，但却一直被时间排序问题所牵制。乔安娜找到了新生，恢复了学习动力，而且能够更好地利用令人钦佩的个性特征。（《破茧而出》第153、154、155页）
之所以，这么大段地引述书中的这个案例，是因为我们身边不少孩子也许正遭遇着这方面的苦恼。但由于不知道是什么原因造成了这种现象，而简单地归结为孩子的生性懒惰、磨蹭，或者动不动就往“习惯”上推。殊不知，这是孩子的神经发展系统中的“时间排序系统”出现了问题，或者说，是患了病。难道孩子发烧了，家长还会埋怨孩子“你怎么养成了一个发烧的坏习惯啊？”
我们的家长对孩子身体上的那些感冒啊、发烧啊、摔伤等等，总是过分紧张、过分小心，因为这些病是看得着、听得见的；但对孩子心理上的毛病，总是不太在意，或者意识到了，但不知道该如何去解决，如何去帮助孩子。
四、以“时间排序系统”为例，谈一谈如何帮助我们的孩子。
而提供帮助的前提，是对于需要帮助的人及其身处困境的根源有深刻的体察。很多悲剧发生的原因，就在于人们对于大脑的学习机能和学习过程不够了解。由于搞不清学习到底是怎样一个过程，无法理解孩子的思维模式及其优缺点，成人就无法为其提供有的放矢、切实有效的帮助。
还是以“时间排序系统”为例，它可以细分为以下五个神经发展机能：
1、时间顺序概念
如果你的孩子弄不明白一年十二个月的顺序，不能按正确顺序学习字母表，对多重步骤的要求或指令反应困难重重，那就可能是在这方面存在机能障碍，父母可以告诉孩子排序的韵律，利用喜剧漫画，加上视觉想象进行排序，甚至可以利用乐器强调顺序，不要让孩子觉得排序太复杂而毫无兴趣。节奏感强的舞蹈也有助于加强排序。
2、时间顺序记忆
二年级，8岁的詹姆斯听到老师这样要求：“现在请学生们将书翻到第14页，抄写这些生词。然后看这一章的结尾，回答前三个问题。最后我希望你们合上书，放下铅笔，坐直，这样我就知道你做完了。”（一看就知道，这个老师没有教过小学低年级学生的经验，哪有这么给低年级的孩子布置指令的？）詹姆斯只听到什么有关铅笔的事，他的短期记忆不能记录多步口头顺序输入。一旦涉及顺序排列指令，他只能用尽一切办法能抓到什么就抓到什么，毫无计划。这种冗长的思想训练一直与詹姆斯的思维脱钩。（如果仔细观察，我们身边这样的孩子有很多）
上例是一个短期排序记忆困难的例子，除了短期记忆，长期记忆的三个要素也涉及大量的排序，它们是：运动程序记忆、非运动程序记忆和事实顺序记忆。值得一提的是，很多归档事实顺序有困难的孩子在记忆乘法口诀时就很困难。如果父母发现孩子没法掌握数学公式，很有可能是神经发展机能障碍这个罪魁祸首窝藏于顺序记忆中。
学生应该在学习中灵活运用这四种记忆排序系统，并能超越这四种系统进行综合运用。乔安娜没能做到，有些学生只是其中的一个或两个归档系统有问题，因此老师、家长应该敏锐地意识到这四个系统的机能。受影响的孩子得接受额外训练，并掌握各种技巧。
3、顺序输出
顺序输出有困难的孩子很有可能在讲笑话时，遗漏笑话中的妙语！或者在讲述个人经历时，总是将一连串的事件杂乱无章地联系在一起。
神经发育机能存在排序障碍的学生按顺序安排事情有麻烦，按最佳顺序完成任务也有困难。如果你孩子上一年级，你会目击孩子穿衣服毫无顺序，她先穿一只袜子，然后穿上一件汗衫，接着再很快地穿上另一只袜子，接着再胡乱地穿上别的外衣。这种顺序感的缺乏有可能是今后学习顺序杂乱无章的早期警示。
总有些家长忽略一些生活的细节，往往有些生活的细节像上例一样影响孩子的学习成绩。炉中煤老师有一篇文章《“一百分是放凳子得来的……”》讲的就是这个道理：
我经常会问家长这样的问题，当家长到学校问孩子的学习情况的时候，我就会反问一句，说：“你家孩子在家干活么？”他说干，我问：“你经常让他干么？”家长很纳闷，怎么老师不说学习之问家务活。我解释说，学生的成绩就在家务活里。家长更纳闷了。我继续问道：“孩子吃了饭擦桌子么？”家长说有时候擦。我就说，这就是不能提高的原因。家长继续纳闷……
或许有些家长只注重了孩子的学习，而没有培养孩子一种认真的习惯。他们的孩子总是把桌子随手一擦就可以了，至于是否干净，是否多擦几遍，那都是无所谓的。可是，他们却忘记了，要做一件事情的结果是什么，那就是做到最好。吃过饭，桌子擦不干净，就多擦几遍，直到干净为止。这就如同做完卷子检查，一遍不行多检查几遍，最后一定可以检查出来问题，可以得到满分。
4、顺序组织——时间安排
由乔安娜的例子可以看出，排序较弱的孩子更会因他们气人的时间顺序对他们善意的父母雪上加霜。对包括乔安娜这样的学生而言，定计划和安排时间毫无意义。他们就像没有时间限制的橡皮船上的无票偷乘者。按期交作业对他们是一种强制的处罚，他们讨厌去估计一件事要花多少时间，反过来，要安排时间完成必须要做的事情也很难。
5、高级顺序思考
高级顺序思考培养“步骤智慧”，这是完成任何重要或复杂的任务所必备的基本认识，任何活动都得分解成逐步增长的、能够接受并操作的连续步骤。要准确地进行几何证明，有可能是顺序思考最令人眼花缭乱的展示，因为解几何题强调证明的每一步都应该用最佳顺序进行。
有些学生全无步骤智能的意识和优点。家长可能会观察到：“当这个孩子终于坐下来做作业时，他全然不知道从哪儿开始或如何开始。”这些孩子完全不知所措，因为他们缺乏将任务分成一系列可实现步骤的意识。如果不知道首先做什么，第二、第三也不清楚，那如何开始工作？甚至在开始之前你就给镇住了。解决的方法很直接：就像开汽车一样，家长给孩子一个助推起动。帮助他开个头，然后让他细谈要完成这个任务应当有哪些不同的步骤。
五、列文医生对“时间排序系统”的建议。
１、空间排序和时间排序：你希望更擅长哪一种。
如果你有机会选择空间排序或时间排序（当然得保证学习成功），我建议你选择时间排序。因为学校处于一系列时间排序的混乱状态，给学生加上威胁性的桎梏。当然，拥有两种排序才是最理想的，但许多学生只能偏重于两者之一。
了解孩子哪一个排序系统状态良好能有助于提高他未来的学习和学术效率。老师、家长和学生本人应该抓住机会了解思维倾向的渠道。你可以选择决定是着力改善一个或两个排序系统（如努力建立顺序短期记忆），是避开弱点，还是精力充沛地开拓其他生存力量。这些选择并不相互排斥，可以争取全部，因为我们在克服弱点的同时还有机会发挥特长。
2、要记住——思维随时间改变：把对孩子时间和空间排序的关注贯穿整个成长过程
在孩子求学的不同时期，诸如小学低年级、中高年级、初中、高中，每个时期对孩子的空间和时间排序能力的要求是不一样的。随着学习要求的难度加大，孩子可能会在任何一个学段发生空间排序或时间排序能力障碍。
但我们要相信，也有的孩子因为年龄的增长，以前的空间或时间排序出现的问题，竟然得到了奇迹般的好转。这就叫“静待花开”。
3、几乎所有孩子都需要帮助安排时间。孩子可以制定学习时间和旅游计划来驾驭时间。儿童少年不应该戴电子手表，而应该戴其他的手表，让孩子观察秒针掠过表面，感觉到时间不断地流逝，好赶快拟定学习计划。
4、每个班都应该强调时间的管理，让孩子们设计时间表，分步实现目标，证明自己学习的进步。
5、如果孩子面对多重指令就混乱不安，老师家长应该引起警惕。他们可能正在与顺序记忆能力不足进行搏斗。老师可以将要求多重复几遍，也可以鼓励这些学生与同班同学协商，弄清老师的要求。
6、小时候节奏感强的游戏和歌曲可以增强时间意识。歌曲和字母韵律、每年12个月和其他实际顺序都特别有效。一般说来，音乐对于促进排序效果更好。
7、时间和空间顺序感强的孩子应该通过艺术、舞蹈、音乐和动手能力来开发这些才能。很有可能排序能力之能力也渴望着得到培养。
【附】第三章至第九章 每章节小标题一览
第三章——指挥思维：注意力控制系统
第一节 智能控制：警醒控制、智力控制、睡眠控制、一致性控制
第二节 输入控制：选择控制、深度和细节控制、思维活动控制、跨度控制、满意控制
第三节 输出控制：预见控制、选择控制、节奏控制、质量控制、加固控制
（没想到吧，我们经常说某个孩子注意力有问题，但你知道孩子的注意力到底是哪个机能出现问题了吗？以上14个神经发展机能，都影响孩子的注意力，只要某一个不正常，可能就会造成注意力障碍）
第四节 注意力控制的影响
第五节 思维随时间改变：把对孩子注意力的关注贯穿整个成长过程
第六节 现实思考（一般是提10条左右的具体建议）
第四章——记住学习 学着记住：记忆系统
第一节 短期记忆
第二节 积极记忆
第三节 长期记忆：长期记忆归档（成对归档、程序归档、分类归档、规律和熟悉模式归档）；长期记忆存放（回忆、识别、自动存取、）
第四节 另外几种记忆差别
第五节 展望
第六节 思维随时间改变：把对孩子记忆的关注贯穿整个成长过程
第七节 现实思考
第五章——文字表达的方法：语言系统
第一节 语言的不同表达方式：无意识语言和文学化语言；具体语言和抽象语言；基础语言和高级语言；接受性语言和表达性语言
第二节 语言级别：语音、词素、词义、句法、语篇、对语言的思考（超语言意识）
第三节 语言生成的特殊要求
第四节 语言及语言的使节功能
第五节 思维随时间改变：把对孩子语言的关注贯穿整个成长过程
第六节 现实思考
第六章——做安排：空间排序和时间排序系统
第一节 时间排序（时间顺序概念、时间顺序记忆、顺序输出、顺序组织——时间安排、高级顺序思考）
第二节 空间排序（空间概念、空间记忆、空间输出、空间组织——物质管理）
第三节 空间排序和时间排序：你希望更擅长哪一种
第四节 思维随时间改变：把对孩子时间和空间排序的关注贯穿整个成长过程
第五节 现实思考
第七章——思维对肌肉的控制：运动系统
第一节 运动机能的形式（总体运动机能、精细运动机能、书写运动机能和键盘操作、口腔运动机能、音乐运动机能、寻找运动的满足感）
第二节 思维随时间改变：把对孩子运动机能的关注贯穿整个成长过程
第三节 现实思考
第八章——思维顶峰一览：高级思考系统
第一节 概念性思考
第二节 解决问题思考（解决问题思考的十个步骤）
第三节 批判性思考（培养孩子批判性思考能力的七个步骤）
第四节 规律性思考
第五节 创造性思考（九条创造性特征）
第六节 直觉思考对各种高级思考形式的影响
第七节 高级思考系统和其他神经发展系统
第八节 思维随时间改变：孩子的年龄在增长，时刻关注他们的高级思考
第九节 现实考虑
第九章——关于与人交往：社交思考系统
第一节 三大社交任务：友谊使命、名声使命、政治使命
第二节 社交能力和社交障碍：社交语言机能、社交行为、其他有影响的因素
第三节 是不是有些孩子社交真的太顺利了
第四节 把对孩子社交能力的关注贯穿整个成长过程
第五节 现实思考
（未完待续，请看下篇）
