体验残缺
由于下午校运会就要开幕，这一周只有今天上午最后一节语文课。因此没有安排讲新课，于是决定把昨天只差一个自然段没讲完的《触摸春天》再好好探究一番。
一开课，先安排读除最后一自然段之外的课文，能感觉到跟昨天比有一些进步。读书声一落，便抛出一个问题给孩子们：昨天的学习之后，你对这篇课文有了怎样的感受？孩子们的回答有些成人化：“我感受到了安静对春天的热爱”，“我觉得安静是一个热爱生活、热爱大自然的女孩儿”，“从花蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我感受到了自由、生命的重要”……大多数发言，都是围绕昨天的课堂板书“热爱春天”“热爱生活”“热爱生命”三个关键词展开的。作为答案，这些回答无可厚非，但具体到四年级的孩子来说，我还是挑剔地认为，这些回答至少不应是孩子全部的想法。或许他们有自己的想法但出于种种顾虑没有讲出来，再或许他们头脑里根本没有成型的想法，也就谈不上表达了。别人我不太清楚，在我的课堂上常会有这样的情况出现，每当有问题提出来时，总能在班级里看到一些孩子“故作思考状”或“无所事事地东张西望”，可以推断出那时那刻这些孩子的头脑里大体应该是空空如也的。
教学活动在继续，我提出了第二个问题：盲童安静感受春天的方式跟我们有什么不同？这个问题没有太大难度，孩子们几乎是不假思索地就说出了答案。但找到答案并不等于真正理解，我建议孩子们闭上双眼，试着用眼睛以外的感官去感受一下眼前的春天。立即就有孩子用力闭上眼睛，颤巍巍地伸出双手，像盲人一样四处摸索。当我问他们有何感受时，他们的脸上写满了茫然，但同时我注意到一小部分孩子的表情开始出现变化，或许他们已经慢慢开始跟课文中的盲童安静有了“共情”，渐渐开始对安静的动作、行为有了实质性地了解。见此情景，我提醒孩子们读一读课文后面“阅读链接”里呈现的海伦·凯勒的一段话，并介绍了海伦的基本情况，孩子们听得很用心，让他们自由读的时候，他们也显得比平时投入。我猜测他们一定是在反复咀嚼海伦这个人物以及她所说的那些话。等大家读了一阵之后，我们一起回到课文最后一段，重点体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个中心句的含义，进而升华这个主题，让孩子们通过对比，形成自己独特的感受，帮助他们认识到：每个人都应该勇敢的面对生活，积极地投入生活，做生活的强者、创造者。跟安静相比、跟海伦相比，我们这些肢体健全的人更需要热爱生命、珍惜生命。说真的，课讲完的时候，我心里没什么底，不确切知道我的教学意图是否得到了全面实现，但我相信每个孩子都或多或少对生命有了一点新的认识。
就这堂课而言，打破沉闷的是体验。体验式学习为孩子们打开了一扇理解的窗。
